4 花之歌 说课稿

《花之歌》说课稿 大家好！我将以教什么、怎样教、为什么这样教为思路，从教材，教法、学法等五个维度对本课进行阐述。 首先，立足单元说教材 《花之歌》是统编版小学语文六年级上册第一单元中一篇略读课文。本单元以“触摸自然”为主题，以“从阅读的内容想开去”为单元的语文要素，编排了《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》四篇课文。四篇课文都是展现自然之美的文学名篇，其中《草原》和《丁香结》属于现代名家散文，《古诗词三首》是经典古诗词，《花之歌》是外国散文诗。四篇课文，虽然体裁不同、内容各异，但都是描写自然景观或自然现象，并且作者在描述景色时均融入丰富的联想。《花之歌》是黎巴嫩诗人纪伯伦的一首充满哲理的散文诗。诗人以花自喻，运用第一人称，从花的视角描绘了四季更迭、花开花落的景象，塑造了花向往光明、与万物和谐共处的鲜明形象，抒发了其对人生的独特感悟。 《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出以学习任务群组织与呈现课程内容。依据本单元内容特点及课后习题要求，本单元可归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。基于真实情境，整合单元内容，我设计了“带上‘妙想’去研学”的主题情境，将“开启妙想之旅”作为单元的核心任务，本课的任务情境为：转换角度去妙想———花的自述。 教师除了要分析好教材，还要掌握好学生的情况。《花之歌》作为一篇略读课文，应以学生自学为主。六年级学生已经初步具备了自主探究能力。对于教师提出的学习任务他们有主动学习的内驱力，能根据具体要求对课文相关知识加以整理、内化整合，有序地展开思考、讨论，获得丰富的知识。“阅读时能从所读的内容想开去”是本单元的语文要素，学生在之前的学习中已具备进阶式的能力训练过程：二年级上册“展开想象，获得初步的情感体验”，三年级下册“走进想象的世界，感受想象的神奇”，四年级上册“边读边想象画面，感受自然之美”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，这些训练都已经为体会课文思想感情，并能由课文展开想象埋下伏笔。学生在深入理解课文的同时，是能够活跃思维，激发想象力和创造力的。 基于以上认识和分析，并结合新课标对本学段的要求，我设计了以下目标： 1.朗读课文，感受语言的节奏感和音韵美。 2.边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。这是本课的教学难点。 3.感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。这是本课的教学难点。 其次，依据学情定策略 基于学情，结合新课标要求，在大任务、大情境的背景下，我采用情境式教学策略，设计教学环节，驱动学生学习。引导学生借助以读促悟、圈画批注、交流分享等方法，在实践中获得语言知识、技能和语言运用经验。同时，将评价任务贯穿始终，实现教学评一体化。 第三，以生为本话流程 根据教学目标和重难点，我设计了以下教学环节： 环节一：创设情境，导入新课 1.开课伊始，我创设一个情境：同学们，本单元，我们开启了“带上‘妙想’去研学”的旅行，跟随着作家开启了散文里的妙想之旅，打卡了老舍先生笔下的内蒙草原，感受到了草原的美丽与辽阔，蒙古族和汉族人民的深厚情谊；偶遇了宗璞笔下一树的丁香，欣赏到了花的美丽姿态，体会到了作者豁达的人生态度；还开启了古诗里的妙想之旅，我们一起漫步建德江、参观望湖楼、路过黄沙道。今天，我们要转换角度去妙想，听听花的自述。板书课题，齐读课题。 创设研学打卡的真实情境，引导学生在任务驱动中主动学习，在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，建构适应未来学习和生活所需的基本素养，充分发挥语文课程育人功能。 2.这是一首现代诗歌，课前你查到哪些与诗歌内容相关，能帮助我们理解诗歌的资料呢？组内交流搜 ... ...