中小学教育资源及组卷应用平台 岭南版《画出音乐的旋律》教学设计（第8课） 课题 画出音乐的旋律 单元 第一单元 学科 美术 年级 八年级 核心素养目标 审美感知：通过赏析康定斯基、蒙德里安等艺术家的作品，感受美术作品中点、线、面、色彩与音乐旋律、节奏的关联，理解热抽象与冷抽象在传递音乐感上的视觉差异。 艺术表现：掌握用点、线、面及色彩表现音乐情绪（如欢快、悲伤、激昂）的方法，能运用综合材料（麻绳、丙烯颜料）创作具有韵律感的抽象画。 创意实践：在 “听音乐画旋律” 的过程中，打破视觉与听觉的界限，尝试将个人对音乐的主观感受转化为独特的美术语言，探索多元表现形式。 文化理解：了解抽象艺术与音乐的跨界融合，认识中西方艺术家（如康定斯基、陈元璞）在 “视觉转译听觉” 上的探索，感受艺术表达的多样性与共通性。 教学内容分析 本节课是岭南版八年级上册第一单元《才艺创意见真我》的第 8 课，以 “音乐与美术的跨界融合” 为核心，构建 “感知 — 赏析 — 技法 — 创作” 的教学逻辑。教学内容涵盖三大模块：一是通过 “听音乐联想画面”“看作品联想音乐” 的双向活动，建立听觉与视觉的关联；二是赏析经典作品（康定斯基《交织》、蒙德里安《百老汇的爵士乐》），区分热抽象与冷抽象的特征，理解点、线、面、色彩如何表现音乐的旋律与节奏；三是实践创作，包括 “点线面抽象画”（听《金蛇狂舞》创作）与 “综合材料画”（用麻绳、丙烯表现韵律），引导学生将音乐感受转化为视觉作品。课程注重跨学科思维培养，同时渗透抽象艺术的文化背景。 学情分析 八年级学生已具备一定的抽象画基础（如前一课《创作一幅抽象画》中对点、线、面的运用），对 “音乐能引发画面联想” 有直观体验，但缺乏 “用美术语言系统转译音乐” 的经验。他们思维活跃，喜欢通过听觉激发创意，但在 “如何用色彩、线条匹配音乐情绪”（如用急促的短线表现欢快节奏，用低沉的冷色表现悲伤旋律）和 “综合材料的搭配”（如麻绳与颜料的结合）方面存在困难。此外，学生对热抽象与冷抽象的概念易混淆，需通过具体作品对比降低理解难度。 教学重点 1.理解热抽象与冷抽象的特征，掌握用点、线、面及色彩表现音乐旋律与节奏的方法。2.能根据音乐情绪（如激昂、舒缓）创作抽象画，或用麻绳、丙烯等综合材料表现音乐的韵律感。 教学难点 1.准确捕捉音乐的核心情绪（如《钢铁洪流进行曲》的激昂、《第一交响曲》的深沉），并通过恰当的美术语言（线条粗细、色彩冷暖、构图疏密）进行转译，避免 “画面与音乐脱节”。2.合理运用综合材料（如麻绳的肌理表现音乐的厚重感，颜料的渐变表现旋律的流动），使材料特性与音乐感相匹配，提升作品的层次感。 教学方法 情境教学法、作品赏析法、示范讲解法、小组合作法、实践操作法 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一： 导入导入 播放一段音乐片段《第五交响曲》：提问：“听这两段音乐时，你脑海中浮现出什么样的画面？如果用线条表现，会选择流畅的曲线还是急促的短线？用色彩的话，会选鲜艳的红色还是沉静的蓝色？”展示作品《百老汇的爵士乐》反向提问：“看到这两幅画，你能联想到什么样的音乐？画面中的线条、色彩和音乐的节奏、情绪有什么相似之处？”3.总结过渡：“音乐能引发视觉联想，美术也能传递音乐感，今天我们就学习如何‘画出音乐的旋律’，让看不见的声音变成看得见的画面！” 1.专注聆听音乐，闭上眼睛联想画面，用词语描述感受。 2.观察画作，对比线条、色彩与音乐的关联，发言分享。 通过“听音乐想画面”“看画面想音乐”的双向互动，打破学生对“美术只表现视觉”的固有认知，直观建立听觉与视觉的关联，激发用美术转译音乐的兴趣，快速切入课题。 ... ...
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