1.4 我们是怎样听到声音的 教学设计

课 题 1.4我们是怎样听到声音的 教学内容 （四年级） 课时安排 第 课时 （共 课时） 教学目标 科学观念 1.学生能够说出人耳的主要结构（外耳、中耳、内耳）及其基本功能，理解声音通过空气传播引起鼓膜振动，进而产生听觉的过程。 2.学生能够解释耳郭和纸喇叭在聚集声音方面的相似性，并初步理解听诊器的工作原理。 科学思维 1.学生能够通过观察和比较（如纸喇叭实验、鼓膜模拟实验），分析声音强弱、远近与振动之间的关系，发展初步的因果推理能力。 2.学生能够基于实验记录，归纳鼓膜的作用（如传递振动、对声音强弱敏感），形成简单的结论。 探究实践 1.学生能动手制作纸喇叭并进行对比实验，规范使用音叉等工具模拟鼓膜振动，观察并记录实验现象（如碎纸屑振动情况）。 2.学生能通过小组研讨，合作总结人耳结构与功能，并尝试用所学知识解释生活中的现象（如听诊器的工作原理）。 态度责任 1.学生通过探究活动，产生对人体听觉机制的好奇心，初步养成保护耳朵（如避免尖锐声音）的意识。 2.在实验和讨论中，学生能主动倾听同伴意见，乐于分享自己的发现，培养科学交流的积极性。 教学重点和难点 教学重点 1.人耳结构与听觉过程的关系：学生需理解外耳、中耳、内耳的分工（如外耳收集声音、鼓膜振动、听小骨传声），这是建立声音感知机制的核心。 2.鼓膜的振动与声音的关系 ：通过模拟实验（如音叉振动引起碎纸屑跳动），学生直观感受鼓膜对声音强度的反应，强化振动是声音传递关键的概念。 教学难点 1.抽象过程的具象化：内耳、听觉神经等内部结构不可见，学生难以直接理解振动转化为信号的过程，需通过类比（如“信号传至大脑”）和模拟实验降低认知难度。 2.实验现象与原理的关联 ：学生可能仅观察现象（如纸喇叭放大声音），但难以解释原理（耳郭聚集声波），需引导从具体操作中提炼规律（如对比实验总结聚集作用）。 教具学具 教师：多媒体课件，“耳的结构”挂图或耳的结构模型， 小组：塑料杯（杯口包保鲜膜）、 教 学 过 程 （板 书 设 计） 教 学 过 程 一、 情境导入（约5分钟） 1.创设情境，激发兴趣： 播放一段包含各种声音（鸟鸣、铃声、轻柔音乐等）的短视频。突然插入一段非常微弱、听不清的声音（如远处蚊子的嗡嗡声）。 提问：“同学们，刚才大部分声音我们都能听清，但最后那个微弱的声音是不是很难听清楚？这时候你会本能地怎么做？” （引导学生回答出“把手拢在耳朵后面”、“侧耳倾听”等动作）。 揭示课题：“为什么这样做就能听得更清楚呢？我们的耳朵到底是怎么工作的？今天，我们就化身‘小小侦探’，一起揭开耳朵听声音的秘密！”（板书课题：我们是怎样听到声音的） （设计意图：通过情境导入，激发学生探究兴趣，引出耳朵听声音原理，为本课学习奠定基础。） 二、探究（约25分钟） 探究环节一：侦察外耳的秘密———耳郭的作用 1.活动：纸喇叭实验。 学生操作：两人一组，制作纸喇叭。一位同学先后用纸喇叭和不用纸喇叭听一段微弱的声音（教师统一提供，如手机音量调至最低的某段音乐），对比感受，并记录现象。 2.教师提问： “用了纸喇叭后，听到的声音有什么变化？” （引导：更清晰、更响亮） “纸喇叭模仿了我们耳朵的哪个部分？” （引导观察课本图片或模型，指向耳郭） “这说明我们的耳郭有什么作用？” （引导归纳：收集、聚集声音） 探究环节二：侦察鼓膜的工作———振动是关键 1.活动：模拟“鼓膜”振动实验。 学生操作：分组实验。在覆盖橡胶膜的杯子（模拟鼓膜）上放少量碎纸屑。用音叉（或手机播放不同响度的声音）在“鼓膜”上方制造强弱、远近不同的声音，观察碎纸屑的跳动情况并记录。 2.教师提问： “你观察到碎纸屑有什么现象？” （引导：振动、跳动） “当声音更强或更 ... ...