第15课 冷战的形成 教案（表格式）

第15课《“冷战”的形成》教学设计 课题 “冷战”的形成 备课人 课时 1课时 授课时间 教材分析及课标要求 教材分析：1946年3月，英国前首相丘吉尔访问美国，受到美国总统杜鲁门的热情接待，在杜鲁门的陪同下，丘吉尔前往富尔敦市发表了一篇精心准备的演说。丘吉尔所说的“铁幕”，实际上是指苏联对东欧各国实行的“高压控制”。丘吉尔选用“铁幕”这个词语，反映出他对社会主义苏联的敌视。 丘吉尔的这篇“铁幕演说”，实际上是美国借丘吉尔之口发出的第一个明白无误的“冷战”信号。随着这个信号的发出，一系列具体的“冷战”措施也就相继出台了。课标要求：1.了解美苏冷战局面形成的主要过程；2.认识冷战局面形成的原因和特点。 三维目标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 知道“铁幕演说”的时间，人物，主要内容及影响；了解杜鲁门主义和马歇尔计划的出台经过及具体内容；记住北大西洋公约组织和华沙条约组织的建立时间及影响；理解杜鲁门主义和马歇尔计划的实质；概括二战后国际关系格局的变化，初步分析这一变化的原因及影响。 通过对杜鲁门主义和马歇尔计划实质的探讨，增强学生透过现象看本质的意识和能力。 通过对《马歇尔计划的宣传画》和《二战后形成的两大军事政治集团》的观察，培养学生识读历史图片、地图，提取有效信息的意识和能力。 通过对二战后初期国际关系格局变化的表现，原因，影响的总结，培养学生归纳，概括历史现象的能力和初步的辩证思维能力。 通过对二战后两大阵营形成过程的整体和初步认识，使学生初步懂得从整体、全局的视角观察历史，从而逐步形成面向世界的国际意识。 通过对两极格局的国际经济政治影响的学习，认识少数大国控制世界，争夺霸权不利于世界的和平与发展，进一步树立反对霸权主义，反对强权政治的意识。 导学环节 教师活动 学生活动 教后反思 导入 英国外相巴麦尊曾经有句名言，“没有永恒的朋友，只有永恒的利益”，深刻地揭示出错综复杂的国际关系的本质特征———在任何可能的条件下，实现国家利益的最大化。二战后，美苏两国从战时的盟友变成了“冷战”的对手，那么，美苏冷战局面设如何形成的呢？由此导入新课： 基础层次问题 预设问题 1、“冷战”的含义：冷战是二战后美、苏为首的两大集团之间，主要是美苏之间所进行的除直接交战以外的全面对抗，涉及经济、军事、外交、文化、意识形态各个领域。2. 阅读并回答：材料一：“在目前世界历史中，几乎所有国家都必须在两种生活方式中选择一种”材料二：“美国的政策必须支持自由国家人民，反对少数武装分子，或外来压力的征服企图”材料三：“这是美国外交政策的转折点，它现在宣布，不论什么地方，不论直接或间接侵略威胁了和平，都与美国的安全有关。”———杜鲁门咨文（节选）（1）材料一二中“两种生活方式”、“少数武装分子”和“外来压力”是指什么？两种生活方式：资本主义；社会主义少数武装分子、外来压力：来自苏联社会主义阵营的威胁（2）材料三当中“转折”是指什么，为什么会产生这种“转折”？转折：美国外交政策从原来的孤立主义，转变为称霸世界的外交战略。原因：美国经济军事力量急剧膨胀，及战后美国面临的经济转型的问题。（3）杜鲁门咨文出台的目的是什么？其有何影响？目的：宣告美国在全世界的扩张，目的把苏联势力遏制在其本土和东欧范围，不准苏联干涉其他地区的事务，干涉美国的扩张行动。影响：冷战全面开始的标志 生成问题 解决问题 自主检测 1．美国“冷战”政策的基本特征是 A.强调合作，不搞对抗 B.遏制共产主义，但不诉诸武力 C以军事结盟方式稳定资本主义 D.组织军事集团但不进行战争2.柏林危机：①加速了北约建立的过程 ②加快了德国分裂的步伐 ③直接导致华约的建立 ④是美苏“ ... ...