第二单元 第2课时 得数是6～9的加法 教学设计 【学习目标】 1.能根据一幅情境图写出两道加法算式（加数相同的除外），会正确计算得数是6～9的加法算式。 2.结合具体情境加深理解加法的含义，感悟加法计算的算理和算法，形成初步的模型意识和运算能力。 3.逐步学会有条理地思考和表达，获得一些成功体验，培养他们学习数学的兴趣。 【教学重点】 根据一幅图写出两道加法算式，正确计算得数是6～9的加法算式。 【教学难点】 加深理解加法的含义，感悟加法计算的算理和算法。 【学情分析】 学生在学习这节课之前已经学了5以内数的加法。因此，对于加法的含义已经有了初步的认识，再加上这节课是以创设学生身边情境的形式出现的，所以他们会非常感兴趣，也能让学生在快乐的学习氛围中掌握知识。 【核心素养】 获取知识的过程中积累数学活动经验，培养学习数学的兴趣和探索精神，感受学习的乐趣。 【教学辅助】 多媒体课件、任务单。 【教学过程】 一、巧设情境—引“探究” 【设计意图：通过复习学过的知识，为新知识的学习做准备。调动学生学习数学的兴趣，激发探究的欲望。】 1.认真观察，填一填。 (1)一共有( )只小鸡，戴帽子的有( )只。 (2)从右边数，是第( )只。 2.口算。 提问：每组的两道题有什么关系？ 二、探究新知—习“方法” 【设计意图：任务引领，引导学生了解主题图，加深理解加法的含义，探究计算方法，有助于提高学生收集、处理数学信息的能力。】 任务一：探究得数是6的加法的计算方法 1.课件出示例2情境。 提问：认真观察图片，说一说你都看到了什么？ (1)观察发现：正在滑的有4人，在休息的有2人。 (2)你能提出什么问题？ 引导学生提出问题：一共有几人？ (3)怎样列式呢？你可以画图表示出题意吗？ （4）怎样计算呢？ 方法一：直接数数法 方法二：数线演示法 方法三：接着数数法 （5）观察4+2和2+4你发现了什么？ ①根据同一幅图通常可以列出两个加法算式。 ②这两个算式中相加的数相同，只是位置不同，得数相同。 任务二：探究得数是7的加法的计算方法 1.试一试。 （1）提问：说说你知道了什么？ ①红色轮滑桩6个； ②蓝色轮滑桩1个； ③一共有几个？ （2）计算方法： ①6个和1个合起来是7个。1个和6个合起来是7个。 ②从6接着数，7，6＋1＝7。从1接着数，2，3，4，5，6，7，1＋6＝7。 发现：得数是7的加法的计算方法与得数是6的加法的计算方法相同。 易错提示：加数一样的加法算式，交换加数的位置，还是原来的算式，这样只能写出一个。 三、达标练习—活“应用” 【设计意图：通过分层练习，让学生理解并掌握解题思路和解题方法。给学生充分的练习时间，让学生进一步理解、巩固这节课所学知识。教师在巡视过程中及时发现问题、解决问题】 1.教材P41想想做做第1题。 2.教材P41想想做做第2题。 3.教材P41想想做做第3题。 4.教材P41想想做做第4题。 5.（拓展练习）算一算，找规律。 四、总结评价—拓“延伸” 1.课堂小结：同学们这节课你学到哪些知识，是怎么学会的？ 2.学习评价。 3.课后作业：完成分成作业对应练习。 【板书设计】 得数是6～9的加法 一幅图通常可以列出两道加法算式(加数相同的除外)。 部分+部分=总数,交换加数的位置,和不变。 【教学反思】 1.在导入新课时，教师创设了生活情境，既能起到激发学生学习兴趣的作用，又能使学生进一步体会到得数是6～9的加法的意义，为学习新知识作好了知识和情感上的铺垫。 2.在进行巩固练习时，让学生结合具体情境理解算式中的每个数及整个算式的含义，将解决问题与计算紧密结合起来，使学生在学习计算的同时逐步理解数量关系。 ... ...
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