23 司马光 教学设计

《司马光》 教学目标： 1.正确、流利、有节奏地朗读课文，背诵课文。 2.借助注释、图文资料、朗读、表演等方式，理解文言文故事的内容，感受司马光沉着冷静，果断机智的品质。 3.初步感知文言文的表达特点，知道与现代汉语表达有不同。 教学重点：正确、流利、有节奏地朗读课文，感受司马光沉着冷静，果断机智的品质。 教学重难点： 初步感知文言文的表达特点。 教学过程： 一、感知人物，了解文体 1.出示视频：我们先来欣赏一个小故事吧！这个故事我们通俗地称其为“司马光砸缸”的故事。你曾经在什么时候读到或听到过这个故事？ 2了解复姓：司马是复姓，在中国古代历史中，还有很多人复姓司马，比如说写《史记》的司马迁，以及三国时期有名的将军司马懿。你知道中国还有哪些复姓 （出示《姓氏歌》）他单名为光，是因为其出生在光州光县，故其父亲为他命名为“司马光”。 3.今天，我们就来学习课文《司马光》， 在古代，这个故事是这样写的———（ppt出示课文），发现古人写的与我们读到的故事有何不同之处了吗？ ①文章特别短。 师应答：是的，全文只有33个字，7个标点符号。 ②不太读得懂。 师应答：是的，古人的一字一词当中往往包含着丰富的意思。 （3）教师小结，认识“文言文”。 其实像这样的语言，我们在一、二年级都读到过，比如：敏而好学，不耻下问。不知则问，不能则学（ppt出示）。像这样常常用几十个字，却能表达出几百字甚至上千字意思的语言，我们称之为“文言”，由这样的语言组成的文章叫作“文言文”。（板书：文言文） 二、读通课文，读出节奏 1.文章虽然简短，要想读好也不容易，请你大声把课文读3遍，注意读准字音，读通句子。 2.指导读好课文———读正确。 （1）谁先来读读第一句？ 正音：要表扬这位同学，这一句中有一个多音字（圈出“没”），在这里读“mò”。“没水中”是什么意思？（掉入水中）大家一起读。 （2）谁来读读第二句？ 正音：这一句中也有一个多音字（圈出“得”），这位同学刚才念“dé”，你们同意吗？对，“得”表示“得到、获得”的意思。 （3）文中还有好几个后鼻音（圈出“庭、登、瓮、迸”），请一个同学试试。咱们一起读一读。 知道“瓮”是什么吗？（口小肚大的陶器）你是怎么知道的？（看注释）学习文言文，看注释是一种好办法（板贴：借助注释）看看课本插图，你能找到“瓮”吗？所以，看插图也是我们学习文言文的一个好办法（板贴：结合插图）其实关于瓮还有很多知识，微课老师告诉大家（插入微课：瓮） （4）现在，要注意的地方都清楚了，谁来把整篇文章读一遍？ 3.指导读好课文———读出停顿。 （1）读文言文跟读古诗一样，也有一定的节奏。那么该在哪些地方停顿呢？也是有规律的。仔细看看，文中哪些字和词语表示人物？请你在课文中圈一圈。 （2）一边交流一边板贴，并指导理解，如：“群儿”指哪些人？“一儿”是什么意思？ 群儿：一群孩子，所有人；一儿：其中一个孩子；众：除掉进水的孩子和司马光外的其他人；光：司马光；儿：掉到水里的孩子 （3）在人物后面停顿是读好文言文的一个秘诀（ppt出示停顿线），请大家和老师一样在课文中画上停顿线。 （4）有的句子特别长，只在人物后面停顿还不够，词语之间也要停顿。听老师读，看看还需要在哪些地方停顿。（师读：光 /持石/ 击瓮 /破之）交流后出示停顿线。来,画上停顿线。再听老师读一遍（师读句子）谁来学着老师的样子读这个句子？ （5）还有一个句子没有人物，又比较长。听老师读———足跌/ 没 /水中。听出在哪里停顿了吗？也请你们画上停顿线。 （6）有了停顿线，咱们就好读了。跟着老师来试试，我读一句，你们跟一句。 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得 ... ...