23 司马光【教学设计】

《司马光》教学设计 教学目标 1.认识“司、跌、皆、弃”4个生字，会写“司、弃、持”3个字。 2.能正确跟读课文，注意词句间的停顿。 3.能借助注释、插图了解课文大意，并用自己的话讲故事。 【教学重、难点】 能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 教学准备 制作多媒体课件 教学过程 课前谈话 一、揭示课题，初识故事人物 1.请拿出小手和老师一起写课题，（板书课题）“司“是个生字，注意第一笔是横折钩，里面的“横”和“口”稍微出来一点会更好看。请在作业纸上写两遍。 2.猜猜司马光这个人姓什么？（如果猜错，介绍我们汉族姓名特点。毛老师姓毛，名国苏）（司马）看来你对复姓有一定的了解哦。司马光姓司马，名光。早在一年级的姓氏歌中，我们就学过复姓，谁还记得我们学过的复姓有哪些？（诸葛、东方、上官、欧阳） 我们一起叫叫他的名字（指示课题）司马光。 二、关注基础，感知文言文 1.说起司马光，有一个流传很广的故事呢，我们一起看看吧。播放动画片《司马光》。 2.这个故事在书上是这样写的。出示人教版的现代文，这个故事古人是这样写的。出示没有注音、注释、插图的文言文课文。古人用了30个字就可以讲完故事，十分简洁。像这样古人写的文章叫做文言文。 对比：文言文和现代文有什么不同？（字数、有无注释等） 三、探究学习，走进文言文 活动一：书声琅琅，读顺故事 师范读。这是文言文，跟现代文有点不一样哦，先听老师读一遍。 2.跟师读。拿起书，跟着老师读一读。出示书本内容。真好，再来一遍。难句指导两遍。 3.自由读。自己去读读看。 4.指名读（评价：每个字都读正确了，文言文的味道都读出来了呢。你真有文言文的味道） 5.全班齐读。 刚才我们读的时候，在哪些地方做了停顿？评价你发现了读文言文可以在人物后停一停。还说可以在足跌这些地方停一停，读动词之间的停顿。 我们可以在难读的地方划上这些小斜线。根据停顿齐读。 6.故事中有哪些人呢？拿出笔来圈一圈 生汇报圈出的人物。随机板书。 理解人物分别指谁？“群儿、一儿、儿”儿是指谁？三个“儿”字啊，是同一个人吗？生说自己的意见。群儿是指一群小孩子，一儿是指其中一个小孩子，这个儿是指那个掉到瓮里的小孩子。众指谁？当学生说群众时，引导：你知道群众是指许多人，这里指许多———光指谁？你看，一个光字代表司马光，怪不得文言文的语言这么简洁。我们还发现人物后面一般要顿一顿。 7.合作读。这些孩子分别在干什么呢？谁愿意和老师配合着读一读？师生合作，师读人物，生读“干什么”部分。 活动二：趣读文意，读懂故事 1.课文读好了，那你们能读懂这篇文章吗？ 咱们先来看这一句，（出示“群儿戏于庭”）一群小孩在干什么呢？生说后，你怎么知道他们是在庭院里玩游戏？出示注释部分。PPT突出。 同学们，因为文言文语言很简洁，所以以后一定要学会借助注释，帮助理解文言文。板贴。 一群孩子在庭院里做游戏：在课文中就是———群儿戏于庭。 好!如果是一群孩子在树林里做游戏，就应该说———群儿戏于林。一群孩子在亭子里做游戏———群儿戏于亭。一群孩子在教室里学习———群儿习于室。 接下来会发生什么事呢？请同学们借助注释说一说。（自由说）当学生说到一儿登瓮时，追问：瓮到底是什么？你怎么知道的？注释、看插图。看，这就是瓮。老师画一画，引导得出学习文言文的方法（借助插图）。板书登。一个小朋友是怎么爬上去的？指导书写“登”（上半部分并并拢）当学生说到足跌时，板书跌。一个孩子掉到大水瓮里后，孩子们又会怎样做的呢？请同学们借助方法说一说。 现在你能整个故事连起来说一说吗？同桌一起说一说。 你们都是“中国好同桌”，讨论得非常好。谁来用自己的话完整地讲一讲整个故事吗 3.指名说故事。这么 ... ...