中小学教育资源及组卷应用平台 《梁甫行》教学设计 【教学目标】 准确识记诗歌作者曹植的相关文学常识，包括其建安文学代表人物的地位、与曹操、曹丕并称 “三曹”，以及谢灵运对其 “天下才有一石，曹子建独占八斗” 的评价等，同时了解《梁甫行》的创作背景，即三国时期社会动荡、边海民生困苦，曹植被贬期间目睹百姓惨状有感而发。 能熟练、有节奏地朗读诗歌，做到字音正确（如 “哉”“殊”“禽” 等）、停顿恰当，初步感知诗歌的韵律美，并且能够结合注释准确翻译诗歌，理解每句诗的含义。 梳理诗歌结构，明确诗歌从 “边海民” 的整体生存环境（“八方各异气，千里殊风雨”）入手，到具体描绘家人生活状态（“妻子象禽兽，行止依林阻”），再到展现家园荒芜破败（“柴门何萧条，狐兔翔我宇”）的写作思路，能简要概括诗歌的主要内容。 【过程与方法】 通过小组合作探究，对比 “我们的日常安稳生活” 与 “诗中边海民的艰难生活”，分析诗歌运用的对比、白描等表现手法，体会这些手法对突出民生疾苦的作用。 借助多媒体资源，如相关影视资料、图片等，创设诗歌所描绘的边海民生场景，引导学生直观感受诗中意境，帮助学生更深入理解诗歌内容与情感。 采用诵读法，通过个人朗读、小组齐读、全班诵读等多种形式，让学生在反复朗读中体会诗歌的节奏与情感，加深对诗歌的理解。 【情感态度与价值观】 深入体会诗歌中蕴含的作者对边海百姓悲惨遭遇的同情，以及对社会现实的忧虑，培养关注民生、悲悯他人的人文情怀。 对比古代边海民生与现代社会的安稳生活，珍惜当下的和平与幸福，树立 “感恩生活、关注社会” 的意识。 感受曹植诗歌 “刚健有力、关注现实” 的风格，激发对古典诗词的兴趣，愿意主动探索更多反映社会现实的古诗词作品。 【教学重难点】 （一）教学重点 理解诗歌内容，把握诗歌中描绘的边海百姓的艰难生活场景，概括诗歌主旨。 分析诗歌运用的表现手法，如白描、对比、借景抒情等，体会其在表现民生疾苦和作者情感方面的作用。 有感情地朗读诗歌，感受诗歌的韵律美和情感基调。 （二）教学难点 深入理解 “梁甫” 的地理与文化内涵，以及 “行” 这一诗歌体裁对诗歌内容表达和情感抒发的影响，进而准确把握题目与诗歌主题的关联。 体会曹植作为贵族诗人，却能跨越阶层，深刻同情底层百姓的悲悯情怀，理解这种情怀在当时社会背景下的难能可贵，以及对现代读者的启示意义。 【教学方法】 诵读法：通过多种形式的朗读，让学生熟悉诗歌节奏，感受诗歌情感，是学习古诗词的基础方法。 小组合作探究法：组织学生分组讨论，围绕诗歌内容、表现手法、情感主旨等问题展开探究，培养学生的合作能力和思维能力。 情境教学法：利用多媒体展示相关图片、影视片段等，创设与诗歌内容相符的情境，帮助学生直观感受诗歌意境，加深对诗歌的理解。 点拨法：在学生自主学习和小组讨论遇到困难时，教师进行适当点拨，引导学生思路，帮助学生突破重难点。 【教学过程】 （一）新课导入（5 分钟） 教师展示一组现代社会人们幸福生活的图片，如温馨的家庭聚餐、热闹的城市街道、孩子们在校园里欢乐嬉戏等，引导学生感受当下生活的美好与安稳，提问学生：“同学们，看到这些图片，大家是不是觉得我们现在的生活很幸福呀？有温暖的家，充足的食物，安全的环境。但在千百年前的古代，并不是所有人都能拥有这样的生活。” 随后，教师切换展示一组描绘古代边海百姓困苦生活的图片（可结合课件中的相关图像资源），并配以深情的讲述：“今天老师要带大家认识一位特殊的诗人，他曾亲眼见过这样的场景：海边的百姓住在破旧的草屋里，每天要和凶猛的野兽争夺生存空间，孩子们穿着破烂的衣服，在荒野里艰难觅食。这位诗人把看到的一切写进了一首 ... ...
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