中小学教育资源及组卷应用平台 《我学习，我快乐》教学设计 二、学情分析 三年级学生已具备丰富的学习体验，但对 “学习中的快乐” 缺乏主动感知与梳理 ——— 他们可能在赢了词语游戏、学会叠衣服时感到开心，却未将这种 “开心” 与 “学习” 建立明确关联；部分学生甚至因学习难度增加，将 “学习” 与 “枯燥、压力” 绑定。此阶段学生以具象思维为主，对 “游戏、动手实践、分享故事” 等教学形式兴趣浓厚，乐于展示自身本领，但语言表达能力有限，需通过课本案例的引导，将 “模糊的快乐感受” 转化为 “清晰的学习场景描述”；同时，部分内向学生可能不愿主动分享，需通过小组合作降低表达门槛。 三、核心素养目标 政治认同：通过体会学习中的快乐，认识到学习不仅是成长的必需，更是充满乐趣的过程，初步树立 “主动享受学习、为成长积累快乐体验” 的朴素志向。 道德素养：在 “词语接龙”“家务展示” 等合作活动中，培养倾听他人、尊重同伴的品质；在分享学习快乐时，学会欣赏他人的进步，增强集体互助意识。 法治观念：结合课本隐性渗透的 “义务教育不仅是义务，更是享受学习权利” 的理念，理解 “体会学习快乐是珍惜受教育权利的表现”，强化主动学习的意识。 健全人格：通过多元学习场景的快乐体验，打破 “学习 = 枯燥” 的刻板印象，培养 “乐于尝试、积极分享” 的学习心态，提升对学习的积极情感。 责任意识：引导学生明白 “主动参与学习活动、分享学习成果” 是自身的成长责任，从 “积极参与词语接龙、认真完成书签制作” 等小事入手，养成主动投入学习的习惯。 四、教学重难点 （一）教学重点 引导学生结合课本活动（词语接龙、家务小能手）与案例（下象棋、种花草等），说出不同学习场景中感受到的快乐（如合作的快乐、成功的快乐、进步的快乐）。 鼓励学生分享自身学习经历，将 “课本中的快乐” 与 “自己的快乐” 建立关联，明确 “学习能带来多种快乐”。 （二）教学难点 帮助学生理解 “看似‘辛苦’的学习（如练毛笔字、学做家务）也能带来快乐”，打破 “只有玩才快乐” 的认知误区。 让内向学生主动参与分享，将 “模糊的快乐感受” 转化为具体的语言描述（如 “我练毛笔字时，从写歪到写整齐，特别开心”）。 五、教学方法与课时安排 教学方法：活动体验法（词语接龙、家务展示）、案例联想法（课本场景对接生活）、小组合作法（分享快乐、制作书签）、情感激励法（肯定学生的快乐表达）。 课时安排：1 课时（40 分钟） 六、教学准备 多媒体资源：制作课件，包含课本 P8-10 插图（词语接龙、打鸡蛋、叠衣服、下象棋、种花草、写毛笔字、读书、做书签）、短视频《学习里的小快乐》（剪辑儿童参与词语游戏、学会做家务、读课外书的快乐片段）。 实物与材料： 活动道具：词语接龙卡片（提前写好 “一五一十”“十全十美” 等课本起始词，后续词语留白）、家务展示道具（鸡蛋、碗、筷子、叠衣服模型）； 实践材料：每人一张书签卡纸、彩色笔、剪刀（安全款），课本 P10 “好书推荐卡” 模板（提前打印）； “快乐记录卡”：每人一张，用于记录 “我在学习中的快乐小事”。 其他准备：提前让学生准备 “自己最擅长的一项简单家务”（参考课本 “打鸡蛋、叠衣服”）；划分 4 人小组，每组准备一张大白纸（用于梳理 “学习快乐清单”）。 七、教学过程 （一）趣味导入：“快乐小调查”（5 分钟） 教师手持 “快乐表情牌”（画有大笑、微笑的卡片），提问：“同学们，当你们做什么事的时候，会露出这样的表情呀？”（引导学生说出 “玩游戏”“吃好吃的”“和朋友玩” 等）。 追问：“那在学习的时候，你们有过这样开心的时刻吗？”（让学生自由举手，初步了解学生对 “学习快乐” 的感知程度）。 ... ...
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