第四单元第 1 课《身临其境》教学设计 一、教材深度解析 《身临其境》是人美版（2024）七年级美术上册 “空间美术与场景创意” 模块的核心课程，前承 “造型基础” 对形态、色彩、构图的认知，后启 “综合场景创作” 对校园、生活场景的深度表达，核心价值在于搭建 “感知 — 解析 — 实践 — 升华” 的学习框架，帮助学生理解 “身临其境是‘空间场景的视觉构建’与‘观者情感共鸣’的有机统一，指通过精准选择场景视角（如平视、俯视、仰视）、合理组合场景元素（如建筑、人物、环境细节）、巧妙营造场景氛围（如光影、色彩、质感），在画面中打造 “仿佛置身其中” 的沉浸式体验，既体现场景的空间真实性（如透视关系、元素比例的合理），又彰显 “以美造景、以景传情” 的创意理念（如通过场景传递宁静、热闹等情感），是现代美术中 “空间表达与情感传递” 结合的典型载体”，掌握 “沉浸式场景观察方法、空间构建美术技法、场景情感创意表达策略” 等核心能力，实现从 “平面化描绘场景” 到 “立体化构建沉浸式场景” 的思维转变。 教材以 “空间为脉、体验为魂” 构建 “三维递进” 学习体系： 感知层：通过呈现 “沉浸式场景案例”（校园教室平视场景图、操场俯视场景图、图书馆仰视场景图、生活场景（菜市场热闹场景、公园宁静场景）的沉浸式绘画作品）、“场景创意设计范例”（学生创作的校园活动场景画、生活场景手工模型、数字场景绘画）、“场景应用场景”（校园文化墙场景装饰、绘本场景插画、主题展览场景布置），引导学生捕捉 “身临其境的双重属性 ——— 空间性（基于真实场景的空间结构，如透视、比例）与创意性（通过美术技法强化沉浸感，如突出主体、营造氛围）并存，视觉性（画面中场景元素的直观呈现）与情感性（作品传递的场景氛围与观者共鸣）交融”，建立 “身临其境 = 场景空间构建 + 美术表现技法 + 情感氛围传递的和谐统一” 的直观认知； 解析层：从 “场景元素提取、空间构建技法、情感氛围营造” 三大维度拆解核心逻辑 ——— 场景元素提取：核心维度（主体元素：场景中的核心事物，如教室场景的课桌、黑板，操场场景的跑道、篮球架，公园场景的树木、长椅；环境元素：场景的背景与细节，如教室的窗户、墙面装饰，操场的围栏、绿植，公园的天空、地面纹理；人物元素：场景中的人物形态与动作，如教室中学生的坐姿、操场中运动的人物、公园中散步的人群；动态元素：场景中的动态细节，如飘动的窗帘、运动的篮球、飘落的树叶）；提取方法（实地观察：分组记录不同场景的 “主体 — 环境 — 人物 — 动态” 元素，如 “教室场景：主体（课桌）、环境（窗户）、人物（学生）、动态（翻开的课本）”；图像分析：拆解沉浸式场景作品的元素构成，如绘本插画中 “公园场景的树木（主体）、阳光（环境）、散步的人（人物）、飘动的风筝（动态）”；体验感受：记录身处不同场景的感官体验（视觉、听觉联想），如 “图书馆场景的视觉体验：整齐的书架、柔和的灯光，听觉联想：翻书的沙沙声”）； 空间构建技法：视角选择（平视：与眼睛平齐的视角，显自然真实，适合表现教室、客厅等日常场景，如平视画教室，能清晰呈现课桌、黑板的正面形态；俯视：从高处向下看的视角，显场景整体，适合表现操场、广场等开阔场景，如俯视画操场，能完整呈现跑道、球场的布局；仰视：从低处向上看的视角，显场景高大，适合表现高楼、树木等高耸场景，如仰视画图书馆书架，显书架的高耸与空间纵深感）；透视应用（一点透视：场景中有一个消失点，适合表现走廊、教室等纵深场景，如教室的墙面、课桌向远处消失点汇聚，显空间深度；两点透视：场景中有两个消失点，适合表现建筑、街道等多角度场景，如操场的围栏、教学楼的 ... ...
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