中小学教育资源及组卷应用平台 《第10课 帝制复辟与军阀割据》教学设计 从共和摇摆到乱象丛生 ——— 民主道路的挫折与近代中国的深层困境 设计意图 《第10课 帝制复辟与军阀割据》的教学设计，旨在通过多维度的教学安排，实现多重教学价值。 本课教学设计以“从共和摇摆到乱象丛生 ——— 民主道路的挫折与近代中国的深层困境”为核心立意，紧扣大单元贯通总纲，通过结构化的内容编排、递进式的问题链设计及多维度的素养渗透，实现“史实理解 — 逻辑分析 — 价值认同”的教学闭环，助力学生深度把握近代中国民主探索的曲折历程 课程标准 知道民国初期北洋军阀的统治，了解军阀割据给中国带来的危害。 素养目标 一、核心素养目标时空观念：通过梳理1912-1920年时间轴，明确袁世凯独裁（1913-1916）、张勋复辟（1917年7月）、军阀割据（1917-1920）的先后顺序，建立历史事件的时空联系。史料实证：对比分析《中华民国临时约法》与《中华民国约法》（1914年袁世凯颁布）条文，归纳独裁统治的表现（如废除责任内阁制），培养对史料的解读与比较能力。历史解释：结合护国战争、护法运动的结果（袁世凯取消帝制、段祺瑞拒绝恢复约法），理解“民主共和观念深入人心”与“军阀割据根源”（帝国主义分赃、地方势力崛起），形成对民国初年政治乱象的多维度认知。二、教学重难点教学重点：袁世凯破坏共和与复辟、护国护法相关内容及军阀割据情况教学难点：复辟兴衰原因、护国护法局限及军阀混战反映的问题 大单元教学定位 单元主题：资产阶级民主革命与中华民国的建立 本课主线： 1.纵向时间串联1912-1918年，袁氏独裁复辟、护国护法开展，袁死后军阀割据，共和之路多波折。2.横向维度拓展政治争共和反独裁，经济停滞民生苦，思想反思传民主，社会战乱危机深。3.核心定位锚定承辛亥启新文化，探共和受挫之因，显民众坚守民主，明救亡图存主线。 教材分析 本课作为辛亥革命后中国民主共和道路探索的关键章节，教材内容围绕“共和摇摆 — 抗争 — 乱象丛生”的主线展开，通过“袁世凯独裁与复辟”“维护共和的斗争”“军阀割据与混战”三部分的结构化编排，结合递进式问题链设计，既呈现核心史实，又深化历史逻辑，同时呼应大单元 “近代中国深层困境” 的主题，具有鲜明的“史实承载 — 逻辑递进 — 价值引导”特征。以下结合各板块问题链，从内容定位、知识逻辑、重难点适配及目标关联四方面展开分析。 一、“袁世凯独裁与复辟：从‘临时大总统’到‘洪宪皇帝’” 本板块是本课开篇，聚焦“共和制度遭遇首次重大冲击” 的核心内容，教材通过梳理袁世凯从掌权到复辟的完整过程，为后续“抗争”与“乱象”铺垫历史背景，问题链设计紧密贴合教材内容的“手段 — 结果 — 本质”逻辑。二、“维护共和的斗争：护国与护法”本板块是本课的 “抗争环节”，教材以“护国战争”“护法运动”为核心，呈现“面对共和危机，先进力量的反击”，问题链设计围绕“目标 — 局限 — 精神”展开，既凸显抗争的意义，也不回避失败的根源，体现教材“客观叙述历史”的特点。三、“军阀割据与混战：‘城头变幻大王旗’”本板块是本课的“结果与延伸”环节，教材以“袁世凯死后北洋军阀分裂”为核心，呈现“共和秩序崩溃后的乱象”，问题链设计围绕“格局 — 特点 — 影响”展开，既梳理基础史实，也深化对“近代中国深层困境”的理解，是本课“乱象丛生”主题的集中体现。 学情分析 八年级学生已具备一定的中国近代史知识基础与历史思维能力，但面对“帝制复辟与军阀割据”这一充满矛盾与复杂性的历史阶段，在知识衔接、逻辑理解与深层认知上仍存在特定优势与不足。1、知识基础：有前期铺垫，但存在“断层”与“模糊”2、认知能力：能初步分析史实，但缺乏“ ... ...
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