1.1 磁铁的磁极（教学设计）（表格式） （新教材）

人教鄂教版（2024）科学三年级上册 《磁铁的磁极》教学设计 课题 1.1 磁铁的磁极 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1.学生能够知道磁铁上磁力最强的部分叫磁极，每块磁铁都有两个磁极。 2.学生能够了解磁铁具有指示南北的特性，指南的磁极叫南极（用 S 表示），指北的磁极叫北极（用 N 表示）。 3.学生能够认识到地球是一个大磁体，地磁场对磁铁的指向有影响。 科学思维： 1.学生能够通过实验观察和分析，推理出磁铁不同位置磁性强弱不同，培养逻辑推理能力。 2.学生能够对比不同形状磁铁磁极的位置，归纳出磁极的普遍存在性，发展归纳总结能力。 探究实践： 1.学生能够设计并进行实验，探究磁铁不同位置的磁性强弱，掌握科学探究的基本方法，如控制变量法、对比实验法等。 2.学生能够通过悬挂磁铁的实验，观察并记录磁铁静止后的指向，提高实验操作和观察记录能力。 态度责任： 1.学生能够对磁铁的性质产生浓厚的兴趣，激发探索自然奥秘的欲望。 2.学生能够在实验过程中培养合作交流的意识，学会与同学分享实验成果和想法。 3.学生能够认识到科学知识在生活中的应用，增强将科学知识服务于生活的责任感。 教学重难点 重点： 1.认识磁铁的磁极，知道磁极是磁铁上磁力最强的部分，每块磁铁都有两个磁极。 2.理解磁铁指示南北的特性，以及地磁场对磁铁指向的影响。 难点： 1.设计实验探究磁铁不同位置的磁性强弱，并通过实验现象推理出磁极的存在。 2.理解地球作为大磁体，其磁极与地理两极的关系。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、聚焦 1.教师展示一个装满回形针的盘子， 提问学生：“同学们，老师这里有一盘回形针，谁能不用手直接接触回形针，把它们都吸起来呢？” 邀请学生上台尝试，若学生使用磁铁成功吸起回形针， 教师继续提问：“在使用磁铁吸回形针的过程中，大家有没有发现什么有趣的现象呢？比如磁铁的不同位置吸起的回形针数量一样吗？” 引发学生思考，从而导入本节课《磁铁的磁极》。 课 程 学 习 二、探索 1. 探究磁铁不同位置的磁性强弱 （1）提出问题：“磁铁不同位置的磁性强弱一样吗？怎样验证我们的猜想？” （2）学生分组讨论实验方案，教师巡视指导，引导学生思考可以通过磁铁不同位置吸引回形针的数量来判断磁性强弱。 （3）学生分组进行实验： 方法一：用手拿着回形针的一端。依次靠近磁铁的不同部位，记录回形针经过磁铁不同部位时手的感受。 方法二：把回形针分别摆在A、B、C、D、E五个位置，并保持在一条直线上；把条形磁铁水平摆放在较远的位置，慢慢向回形针方向移动；当磁铁距离回形针3cm左右时，认真观察各回形针的位置。 （4）学生汇报实验结果，教师引导学生分析实验现象，得出结论：磁铁两端吸引的回形针或铁钉数量最多，磁性最强；中间吸引的数量最少，磁性最弱。从而引出磁极的概念：磁铁磁性最强的位置叫磁极，每块磁铁有两个磁极。 2. 认识磁铁的指向 （1）教师提问：“同学们，我们知道指南针可以指示南北方向，那大家想不想知道为什么指南针能够指示南北呢？其实这和磁铁的特性有关。” （2）学生分组进行实验： 用学过的方法辨别教室的西面各是什么方向。 将条形磁铁悬挂起来，观察并记录它静止后磁极的指向。 （3）学生汇报实验结果，教师引导学生分析实验现象，得出结论：悬挂着的磁铁静止时，磁极分别指向南北；指北的磁极叫作磁铁北极，用 N 表示；指南的磁极叫作磁铁南极，用 S 表示。 （4）教师展示地球磁场示意图，讲解地球是一个大磁体，地磁场对磁铁的指向有影响，使学生理解磁铁能够指示南北的原因。 （三）巩固拓展 教师提出问题：“其他形状的磁铁也有磁性最强的位置吗？怎样验证我们的猜想？” 学生分组讨论并设计实验方案，如用环形磁铁、蹄形磁铁等重复上述实验，验证 ... ...