2水是怎样热起来的 教学设计 教学目标 1.能基于观察和已有知识，提出关于水受热方式的可探究的科学问题。 2.能通过设计和进行水受热实验，运用多种感官观察并描述水在加热过程中的变化现象，培养学生的观察能力和 实验操作能力。 3.能运用分析、比较、推理等方法，对观察到的实验现象进行处理，认识水主要是通过对流的方式热起来的，构建科学概念。 4.能在小组合作中积极参与讨论和交流，分享自己的观点和想法，倾听他人的意见，培养团队合作精神和沟通能力。 5.能对水的热传递现象表现出浓厚的探究兴趣，乐于探索自然现象背后的科学原理。 6.能意识到科学知识在日常生活中的广泛应用，了解合理利用热传递可以改善人们的生活，培养学生的科学应用意识和社会责任感。 教学重点 1.设计并完成水的加热实验，观察和描述水在加热过程中的现象。 2.理解水主要通过对流的方式传递热量，形成对流的科学概念。 教学难点 1.引导学生通过对实验现象的分析和推理，认识水对流的过程和原理。 2.用科学的语言准确描述水对流的现象和本质。 课时安排 1课时 教学过程 一、新课导入 1.教师展示生活中烧开水的场景视频，引导学生观察水在加热过程中的变化。 师：同学们，在日常生活中，我们经常会烧开水。大家仔细看看这段视频，水在加热的时候都发生了哪些变化 呢 2.学生自由发言，分享自己观察到的现象。 预设:我看到水会冒泡泡。 预设:水会翻滚起来。 3.教师提出问题。 师：大家观察得很仔细。那你们有没有想过，水是怎样从下面被加热，然后让整壶水都热起来的呢 这节课我们就一起来探究“水是怎样热起来的” 设计意图：通过展示生活中常见的烧开水场景视频，引起学生的兴趣和关注，让学生从熟悉的生活现象入手，自然地引出本节课要探究的问题，激发学生的探究欲望。 二、提出问题与假设 1 组织学生分组讨论，鼓励他们大胆提出关于水受热方式的问题。 师：现在大家分组讨论一下，对于水是怎样热起来的，你们有哪些疑问或者想法呢 2.各小组代表发言，提出问题。 小组1代表：是不是水下面受热后直接把热传给上面的水呢 小组2代表：水会不会像空气一样流动起来传热呢 3.引导学生根据已有的生活经验和知识，对水受热的方式做出假设。 师：大家提出了这么多有价值的问题。那现在请大家根据自己的生活经验和想法，猜测一下水可能是怎样热起 来的。 4.学生提出假设。 预设:我觉得水下面热了会往上面跑，把热也带上去。 预设:我认为可能是热水和冷水混合让整杯水热起来。 设计意图：让学生通过分组讨论提出问题，培养学生的问题意识和思维能力。引导学生做出假设，为后续的实验探究提供方向，同时也让学生经历科学探究的完整过程。 三、设计实验 1.教师引导学生思考如何设计实验来验证自己的假设。 师：大家都有了自己的假设，那我们怎么通过实验来验证这些假设呢 我们需要考虑用什么材料、怎么做实验才能观察到水受热的过程。 2.介绍实验材料：三脚架、石棉网、酒精灯、烧杯、木屑(或茶叶末)、水等。 师：老师为大家准备了这些实验材料，大家想一想，怎么利用这些材料来设计实验呢 3.学生分组讨论实验方案，教师巡视指导。 师：现在请大家分组讨论，设计出你们的实验方案，等会每个小组派代表来分享。 4.各小组代表汇报实验方案。 小组1代表：我们打算在烧杯里装上水，放一些木屑，然后用酒精灯加热，观察木屑的运动。 小组2代表：我们也是在水里放茶叶末，加热后看看水和茶叶末是怎么动的。 5.教师对各小组的实验方案进行点评和完善，确定最终的实验方案。 师：大家的方案都很不错。为了让实验更科学、更准确，我们要注意在加热的时候用酒精灯的外焰，石棉网要放在三脚架上，让烧杯受热均匀。而且在观察的时候要仔细记录木屑或茶叶末的运动情况。 设 ... ...
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