九上11《岳阳楼记》教学设计

九上11《岳阳楼记》教学设计 教学目标 1.掌握“谪守”“淫雨霏霏”“浩浩汤汤”等文言词汇，理解骈散结合的语言特色。通过朗读体会文章的韵律美与情感变化。 2.通过“贬谪→风景→境界”的递进结构，理解范仲淹“先忧后乐”的忧乐观。对比迁客骚人与古仁人的情感差异，培养批判性思维。 3.感悟范仲淹以天下为己任的胸襟，联系现实探讨“忧乐观”的当代意义。 教学重难点 1.重点：分析“悲喜两景”的对比手法，理解“不以物喜，不以己悲”的深层内涵。 2.难点：从“小我”到“大我”的境界升华，结合史料辩证评价滕子京的矛盾心态。 教学过程 第 1 课时 一、导入新课 北宋时，滕子京重修岳阳楼，范仲淹作记，苏舜钦书写，邵练篆额，一时传为 “四绝”。 二、初读课文，理清思路 1.自由诵读课文，要求：读准字音，不错读；分清句读，不破读；把握语气，不唱读。 谪守（zhé）、属予作文（zhǔ）、浩浩汤汤（shāng）、岸芷汀兰（tīng）。 2.整体感知，结合框架图明确作记缘由 。 设计意图：在学生第一次接触文本时，夯筑基础字词的印象，避免一错再错；以框架图助力学生梳理文章思路。 三、再读，体会骈散结合的语言美 1.结合背景（文章初成遭好友挑剔 “语言夸饰”，及北宋陈师道 “用对语说时景，世以为奇” 的评价），引出 “骈散结合” 的语言特点。 2.比较句子，体会骈句妙处。 课件出示： （1）它连接着远方的山脉，吞吐着长江的水流。 （2）衔远山，吞长江。 预设 1：喜欢第（2）句，语言更简练，有概括性与整饬美，节奏明快。 预设 2：“衔”“吞” 用拟人，更显洞庭湖的气势。 明确：从诵读角度，第（2）句节奏明快、炼字精当，更能体现洞庭湖的壮观。 3.标注朗读节奏，感受骈句张力。 课件出示： （1）它 / 连接着 / 远方的 / 山脉，吞吐着 / 长江的 / 水流。 （2）衔 / 远山，吞 / 长江。 明确：第（2）句对偶简洁明快，更朗朗上口。 4.探究骈句变化（句内对、句间对、段间对），学生小组合作诵读、解说、评价。 句内对示例：政通人和、朝晖夕阴等； 句间对示例：衔远山，吞长江；不以物喜，不以己悲等； 段间对：第 3、4 段（排比兼骈偶）。 【学生活动】同桌 / 小组合作，通过对读、串读等方式，体会骈句 “缀玉联珠” 之感，及骈散结合的音韵美。 课件出示：骈句（结构相似、字数相等的对句）与散句（骈句之外的句子）的定义，及 “骈四俪六” 的特点。 预设 1（句间对）：“朝晖 / 夕阴” 节奏似断若连，能体现洞庭湖景象的多样与阔大，改后韵味不足。 预设 2（句间对）：“北通 / 巫峡，南极 / 潇湘” 平仄交替，读来悠扬，改后成 “解说”，缺失韵味（相机讲 “极” 的古今异义）。 预设 3（骈散结合）：记叙、议论用散句（长短错落），写景用偶句（两两相对），使文章节奏明快又参差错落，听觉上有音乐美。 预设 4（段间对）：“若夫……”“至若……” 两段，通过对句诵读，能感受骈句的韵味与节奏。 5.聆听名家范读，师生齐读。 小结：文中韵脚字（如 “形、明”“江、汤”）与双声叠韵词（如 “潇湘”“锦鳞”），营造出金声玉振的视听效果。课后需反复诵读，争取背诵。 设计意图：通过骈散句对比诵读，鲜明体会文章大量对句的好处；让学生自主选择诵读对象并解说、评价，融合内容理解与情感表达，训练评价思维。 四、作业布置 背诵全文。 第 2 课时 一、导入 上节课通过诵读感知了文章语言魅力。古往今来，洞庭气象令文人倾倒，文中把这些诗人称为 “迁客骚人”。今天通过辨读，领会景情的契合美。 二、一种贬谪 1.讨论：清人余诚说本文 “通体俱在‘谪守’上着笔”，你认同吗？ 预设 1：认同，文章从滕子京 “谪守巴陵郡” 起笔。 预设 2：认同，“迁客” 的 “迁” 即贬谪，写了一群人的贬谪境遇。 预 ... ...