小学数学北师大版二年级上册第二单元 测量（一）1米有多长教学设计

第二单元 测量（一） 《1米有多长》 《1米有多长》是新北师大版二年级上册第二单元测量（一）第三课时的内容，是在学生认识长度单位厘米的基础上引入“米”这一长度单位。教材借助“动物游乐园”情境，通过小棒拼接、实际比划等教学活动，帮助学生建立1米的表象，理解米和厘米的换算，并能根据实际情况选择合适的长度单位测量、描述物体的长度，是长度单位体系的重要部分，为后续学习复杂的测量与单位换算奠定基础，培养学生的量感，发展学生的空间观念和应用意识。 1.在活动中认识米，体会米的实际意义，初步建立1米的长度观念，掌握1米=100厘米，并会进行简单的换算。 2.会用米作单位测量物体的长度，能选择合适的单位表示物体的长度，发展量感。 3.感受测量在生活中的重要意义，增强学习兴趣，进一步发展应用意识。 重点：初步1米的长度观念，掌握1米=100厘米，并会进行简单的换算。 难点：会用米作单位测量物体的长度，能选择合适的单位表示物体的长度，发展量感。 情景导入 师：小朋友们，动物游乐园门口，长颈鹿、小兔子和小乌龟正在排队买票，售票员阿姨说：“身高1米以上要买票哟。”长颈鹿轻松买票，小兔子蹦跳着说：“我不用买，我身高1米以下”，小乌龟歪着头疑惑地说：“1米到底有多长呀！我够不够买票？” 师：想一想，1米大概到自己身体的哪个部位？猜一猜小乌龟要不要买票呢？ 学生积极思考，踊跃比划，大胆猜想。 生1：1米大概在我的头顶。 生2：1米大概在我的脖子。 生3：小乌龟比我矮很多，我不用买票，小乌龟也就不用买票。 师：同学们的猜想真有趣！看来大家在生活中都是热爱学习的孩子。今天老师就带大家一起研究1米到底有多长？ 设计意图：以“动物游乐园购票”的趣味情境引入，贴近学生生活经验，引发认知冲突与好奇。借助小乌龟的角色疑问，自然导入“1米有多长”探究，让学生体会“米”实际生活（身高测量、购票规则）中的应用，激发学习兴趣，培养联系生活的能力。 探究新知 活动一：认识1米 师：同学们，你们见过米尺吗？米尺与厘米尺有什么不同吗？ 小组任务要求： ①发放米尺，学生自主观察； ②用长1厘米的小棒摆一摆； ③小组讨论，对比观察发现不同； ④小组代表发言，介绍刻度、单位及米和厘米的关系。 汇报交流： 1.认识长度单位“米” 师：“米”是比“厘米”大的长度单位，量比较长的物体的长度时，通常用“米”作单位。米可以用m表示。 2.摆一摆，认一认，想一想，感知1米的长度 生1：100根小棒接起来，才够1米。 师：第13根摆完接下来应该摆什么？ 生2：接下来该摆第14根了，直到摆到第100根。 生3：1根是1厘米，100根1厘米的小棒就是100厘米，刚好是1米。 师：100厘米刚好是1米，所以1米=100厘米。 3.认识米尺，对比观察，说一说它们的不同。 生1：米尺上有数0，10，20，30……，90，100，这些数是米尺的刻度。每相邻两个刻度之间的间隔是10厘米。 生2：米尺上一共有10个10厘米，我们知道10个十是1个百，所以100厘米=1米。 师：米尺是测量物体的长度时常用的工具，1米长的米尺上有100个小格，1个小格是1厘米，所以1米=100厘米。 设计意图：通过小组合作利用小棒的直观操作，让学生自主认识米尺的特征，建立1米的表象，并直观地理解米和厘米之间的关系，明确1米=100厘米，培养观察、动手及空间观念，为测量奠定基础。 效果评价：生生互评，教师针对学生的讲解，有需要补充的地方及时补充修改，并提出表扬。 活动二：借助实物感知1米的长度 师：同学们，刚才我们一起认识了米这个长度单位和米尺，那1米到底有多长呢？我们一起观察思考，比一比，说一说。 1.用米尺量一量身高，感知1米的长度 生1：左边的同学身高比较高，从脚到她的胸前大约是1米。 生2：右边的同学身高比较矮，从脚到她 ... ...