教学内容 7A Unit 3 The seasons Listening and speaking 内容分析 主题和内容（What）： 该听力文本以第一人称视角介绍奥克兰的地理位置（新西兰北岛）与气候特征（温和宜人）夏季（12月-2月）作为旅游高峰，重点突出昼夜温差与海滩活动；秋季（3月-5月）以晴朗干燥的天气和红叶景观被描述为叙述者最爱的季节；冬季（6月-8月）强调“冷而不寒”的特点，推荐周边滑雪运动；春季（9月-11月）则聚焦雨季中的生机，以徒步旅行和家庭活动收尾。文本邀请式呼吁结尾，形成“总—分—总”的闭环结构。 2. 意义和价值（Why）：文本引导学生用表格梳理四季的天气、活动及推荐理由，培养信息抓取与归类能力，同时用于对比奥克兰与深圳本地气候差异，用目标句型讨论适应性活动。文本的生活化叙事与情感共鸣点尤其利于激发学习者表达动机，实现语言应用与文化意识的同步提升。 3. 方式和方法（How）：语言策略上，文本采用高密度形容词与感官动词构建生动画面，通过对比词强化气候舒适度（“not too hot, not too cold”）；动词短语具象化了每个季节的活动体验。听力功能上，文本通过口语化逻辑连接词（如“because”“so”“but”）自然推进信息，符合真实对话的碎片化特征，同时为学习者提供大量时间状语范例 学情分析 授课对象为七年级学生，通过地理课程的学习，理解南北半球的地域差异。同时在本单元中已经学习了形容词的概念和用法，能对不同季节的天气进行描述。但在听力能力上的熟练度上还有待提高。 教学 目标 通过本课的学习，学生能够： 通过分析奥克兰季节听力文本，识别气候特征与人类活动的隐性关联 运用气候特征、动植物变化、活动体验的结构化表达框架，结合深圳本地季节特征，描述深圳的季节天气。 借助四维评价数据，诊断个人薄弱点并制定改进方案。 教学目标 学生活动 效果评价 1. 通过分析奥克兰季节听力文本，学生能识别气候特征与人类活动的隐性关联 Lead-in 教师展示世界地图，学生上台根据指令指出特定国家（重点标注中国与新西兰的地理位置），随后Kelly自然浮现，抛出核心问题： Are all countries on Earth in the same season at the same time Task 1 First-listening 学生立即观看Kelly介绍奥克兰四季的视频，聚焦关键信息完成结构化表格填空。 Task 2 Second-listening 学生二听只听音频，听Kelly对奥克兰季节活动的描述，完成课本中聚焦人类在特定季节下特点活动的结构化问题。 通过学生回答，判断学生对世界地理的了解，必要时提供帮助。 观察学生答案的正确率，给予听力技巧的帮助 观察学生答案的正确率，给予听力技巧的帮助 设计意图： 通过学生在地图上定位，放大学生对地理差异的观感，提高吸引力；借助表格的结构化显性框架夯实基础信息捕捉能力，为后续任务提供数据锚点；通过剥离画面的纯音频输入与问题链，驱动学生突破表层信息捕捉，深度解构气候与人类活动的逻辑关联。 2. 运用结构化表达框架，转化深圳季节特征为文化叙事使用形容词来描述深圳的季节天气。 Task 3 Speaking 学生以小组为单位，基于三大核心维度（气候特征、审美理由、活动体验）结构化准备对Kelly的深圳季节介绍。学生先个人准备，随后在组内分享。 根据学生的准备情况以及组间分享，观察学生是否掌握季节介绍的维度，必要时给予提示和帮助。 通过三维结构化输出，—以气候事实为骨）、审美重构为肉（生活哲学为血）———推动语言知识向城市叙事转化，推动语言知识向城市本地化转化，解决“用英语讲中国故事”的问题； 3. 借助四维评价数据，诊断个人薄弱点并制定改进方案。 Task 4 Presentation 学生小组轮流向全班进行3分钟深圳季节英文展示，结束后学生会收到组内成员，外组成员，AI，还有老师的评价。 依据学生的回答， ... ...
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