4 梅花魂 说课稿

2《梅花魂》说课稿 尊敬的评委老师： 我说课的内容是五下第一单元《梅花魂》。这是一篇回忆童年的文章。下面我以这一课为例，从多元视角说教材、联系学情说目标、思维生长说学程这三方面展开说课。 一、多元视角说教材 单元整体 这一单元的语文要素是体会课文表达的思想感情。关于这一要素，学生是有相关学习经验的，五上第四单元学会结合资料，体会课文表达的思想感情。五上第六单元学习体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。显然，这个单元是在原有学历基础上的进阶。 学习这个单元，我们要引导学生运用哪些方法来体会课文表达的思想感情呢？《古诗三首》的课后题提示我们借助“边读边想象画面”的方法；《祖父的园子》是本单元的第二篇课文，是在前一课的学习基础上的迁移，落脚点在于引导学生体会作者将情感蕴藏在花草、昆虫等具体的事物中；《月是故乡明》通过直抒胸臆的语句表达对家乡的思念；《梅花魂》则是在事例、细节中流露情感。体会作者生动独特的表达。除此之外，通过感情朗读等多种方式加深对课文思想感情的体会。 作为本单元的最后一篇略读课文，它是在前面学习基础上的综合运用。基于这样的定位，我们再来看文本。 文本特质 借物抒情。课题中的梅花魂的魂，不仅是梅花的坚毅不畏严寒的品格，也是外祖父漂泊海外，坚守爱国之情的写照，更是中国人坚毅不屈的民族精神。借梅花抒发浓烈的爱国情。 事例串联。作者叙述了外祖父的5件事例：吟诗落泪、珍爱梅图、难归哭泣，赠墨梅图、送我梅花手绢，以时间顺序串联事件，每一件事例饱含祖父对祖国的深情，且情感逐渐加深。 细节刻画。读文章，字里行间，通过对祖父神态、语言、动作的细节刻画，像祖父的三次落泪，如此动情的细节描写，展现了对梅花的敬畏，对祖国的挚爱。 二、联系学情说目标 联系五年级学生实际，对“体会课文表达的思想感情”积累了学习经验，加上经过前面三课的学习，初步能理解课文表达的情感，略读课文就是他们综合运用所学方法的实践场。因此，要给学生充足的学习时间和空间，完成略读提示提出的要求。 基于以上对教材的理解、学情的研判，结合本学段目标的把握，我制定了本课学习目标： 读准“腮 虬”等12个生字；联系生活结合语境理解“玷污 眷念 秉性”等词语的意思；借助图示梳文本。 通过对比读、合作读等方式细读语段，聚焦细节描写，体会情感。（重点） 联读拓展，理解“梅花魂”的含义，领会课文借物抒情的方法，感受外祖父对祖国的深深眷念之情。。（难点） 三、思维生长说学程 先看板块一：概括事例 梳理文脉 分两个环节展开 环节一：初读 吟诵梅花诗，导入。解题“魂”是什么意思？出示字典的意思，学生选择。质疑：梅花有怎样的精神呢？课文为什么取梅花魂呢？写了什么内容？ 呈现略读提示，明确学习要求。说说课文写了外祖父的哪几件事。表现了怎样的情感，再和同学交流你对题目的理解。 环节二：梳理 梳理字词出示四字词语 分外 抹布 低头折节（多音字 抹 抹布 涂抹 抹墙（第四声）和折 折磨 折腾 折本） 朵朵冷艳 缕缕幽芳 老干虬枝 顶天立地 梅花秉性 读一组描写梅花的词串 初识梅花意象 漂泊他乡 葬身异国 华侨老人 泪湿腮边 眷念祖国 读这组描写外祖父的词串 初识外祖父作为华侨老人的形象。 梳理事件：课文写了外祖父哪几件事？ 学生先试着说一说。你会发现，课文时间跨度大，学生说得不清楚，模糊，这时，就需要我们提供学习支架 ，突破难点。 支架一：时间词支架。课文中这么多事件是同一时间发生的吗？提示学生依次找出时间词。“我很小的时候”“五岁那年”“有一天”‘“借助时间词梳理。 支架二：图表支架。出示作业图示， 第一步：示范，教师找到第2自然段有关的句子，抓住学过的人物+事件概括方法，提取关键词概 ... ...