24.《一定要争气》 说课稿

《一定要争气》 说课稿 一、教材分析：锚定“争气”的双维主题，让文本有温度、有筋骨 《一定要争气》看似讲了童第周的两件“小事”，实则藏着“争气”的两层深意：一层是少年时“为自己争一口气”的倔强，另一层是成年后“为祖国争一口气”的担当。课文用朴实的语言，把“勤奋”“坚韧”这些抽象的品质，变成了路灯下苦读的身影、实验室里反复调试的双手，更把“爱国”从口号变成了“震惊欧洲”时，一个中国科学家挺直的脊梁。 在窦桂梅老师“主题教学”理念下，这篇课文的价值远不止“学叙事、品人物”，更在于搭建一个“个人成长与民族尊严”的连接点———让孩子明白：“争气”不是和别人较劲，而是对自己的人生负责；“争气”也不只是一个人的战斗，当个人的努力和国家的荣誉绑在一起时，这份力量会变得无比厚重。它就像一颗种子，能在孩子心里种下“不服输”的韧劲，更能埋下“爱家国”的根。 二、学情分析：读懂孩子的“争气起点”，让教学有落点、有共鸣 这篇课文面向小学中年级孩子，他们有两个“特质”值得我们关注： 1. 有“经历”，但缺“提炼”：他们大多有过“想做好一件事却遇挫”的经历（比如练琴总弹错、跑步追不上同学），对“努力”有直观感受，但还不会把自己的“小坚持”和童第周的“大争气”联系起来，更不懂“个人争气”能和“国家”扯上什么关系。 2. 爱“故事”，但少“共情”：他们喜欢听童第周“逆袭”的情节，却容易忽略“被劝退时的委屈”“被外国人歧视时的不甘”———这些藏在文字背后的情感，才是“争气”的灵魂。 所以，教学不能只停留在“梳理故事”，而要贴着孩子的生活走：用他们熟悉的“小困境”，勾连童第周的“大挑战”；用他们能懂的“小目标”，呼应“为国争光”的“大情�———�，让“争气”从课文里的“别人的事”，变成自己心里的“能做的事”。 三、教学目标：让目标“生长”，既落地基础，更滋养心灵 窦桂梅老师常说“教学目标要‘看得见、摸得着、留得住’”，这篇课文的目标，我把它分成“基础层”和“生长层”： 1. 基础层：让工具性落地 识字写字：不仅要认识“欧、洲、资”，还要让孩子知道“洲”里的“氵”，藏着“欧洲与中国隔海相望”的距离；写“努”字时，要让他们感受到“力”字旁边的“女”，就像童第周背后默默支持他的家人、祖国，是“努力”的底气。 文本梳理：能用“困境—做法—结果”的线索，把两次“争气”的故事讲清楚，但不是干巴巴地罗列，而是带着情感说（比如讲“路灯下苦读”时，眼里要有光；讲“震惊欧洲”时，语气要有劲）。 2. 生长层：让人文性扎根 过程方法：通过“角色代入”“情境还原”“对比思辨”，让孩子走进童第周的内心，比如“如果你是被老师劝退的童第周，会怎么想？”“当外国人说‘中国人做不到’时，你仿佛看到童第周的眼神里有什么？” 情感态度：不止是“学习童第周的精神”，而是让孩子生出“我也能做‘争气的小事’”的信念———比如上课认真听、遇到难题不放弃，这就是“为自己争气”；长大后做好自己的工作，不给祖国丢脸，这就是“为祖国争气”。 四、教法学法：让“教”与“学”共生，在互动中品悟 窦桂梅老师的课堂，从来不是“老师讲、学生听”，而是“师生一起走进文本”。这篇课文的教法学法，我聚焦“三个互动”： 1. 情境互动，让文本“活”起来 教法用“故事牵引+画面还原”：导入时，不只是出示童第周的照片，而是播放一段“克隆技术”的小短片，结尾抛出问题：“你们知道吗？这位‘克隆之父’小时候曾是班里成绩最差的学生，他用了一个‘笨办法’，让所有人都对他刮目相看，这个办法是什么？”；讲“路灯下苦读”时，关掉教室的灯，点亮一盏小台灯，让孩子体验“在昏暗灯光下读书”的感受，瞬间代入情境。 学法用 ... ...