2025年版 大象版科学一年级上册 体验单元《画蚂蚁》 教学设计 单元 《画蚂蚁》 课题 《画蚂蚁》 课时 1 设计 学校 电话 核心 概念 5．生命系统的构成层次 学习内容 内容要求 教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任） 科学观念 通过观察蚂蚁，认识蚂蚁的基本外在特征。 科学思维 初步分清观点与事实，具有提供证据的意识。 探究实践 利用感官有目的地细致观察，并画出观察对象的重要外部形态，解决实际问题。 态度责任 通过观察，对常见小动物的外在特征产生兴趣，能如实地记录、分享 观察到的信息，体验到借助感官观察可以解决科学学习中的实际问题。 教学 重点 经历发现问题并借助观察解决问题的过程。 教学 难点 利用感官有目的的细致观察。 教学 准备 教师：蚂蚁、蚂蚁挂图、蚂蚁观察盒、课件。 学生：放大镜、白纸。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 教学提醒与备注 一、问题情境（5分钟） 1．情境引入 师：（出示谜语）同学们，猜一猜，你知道这是什么动物吗？ 生：蚂蚁。 师：你们见过蚂蚁吗？ 生：见过。 2．问题与猜想 师：你们能把自己熟悉的蚂蚁画下来吗？画一只蚂蚁，先思考再下笔，尽可能画出你 记忆中蚂蚁真实的样子。 【设计意图】 这一环节的设计是为了激发学生的好奇心，从谜语引出大家所熟悉的蚂蚁，学 生可以较容易地与前认知进行关联，为后续的画蚂蚁、发现所画蚂蚁的不同埋下伏笔。 二、探究与结论（30分钟） 1. 尝试初画蚂蚁 师：蚂蚁都画完了吗？谁来展示一下自己画的蚂蚁？ 师：大家画的蚂蚁都一样吗？ 生 1：不一样，李明画的蚂蚁身体有 2 节，我画的有 3 节。 生 2：我画的蚂蚁有 4 条腿…… 生 3：…… 师：看来一比较，我们就能发现问题！小组 4 人比一比各自画的蚂蚁，看看大家画的 蚂蚁还有什么不一样的地方。 生：…… 师：蚂蚁的身体到底有几节？蚂蚁到底有几条腿？蚂蚁的腿到底长在身体的哪个部位？……经过比较，我们竟然提出了这么多问题。原来很熟悉的蚂蚁，一下子好像又变得 陌生起来。那么，蚂蚁到底长什么样？哪位同学有什么好办法可以解决这些问题呢？生：有只蚂蚁看看就好了。 2.观察探究。 师：对，有只蚂蚁看看就好了！不确定的时候亲身去观察一下，是解决问题的好办法。 师：（出示蚂蚁和蚂蚁模型）在活动之前你有什么要提醒大家注意的？ 生：…… 师：蚂蚁很小，我们要仔细看，仔细看就是观察！要带着刚才的问题去观察。 （学生分组观察） 师：通过观察，你们的问题解决了吗？ 生：…… 师：再画蚂蚁，你们能画对吗？ 3.二画蚂蚁。 师：（指名 2~3 学生将自己第二次画的蚂蚁贴在黑板上展示）蚂蚁的身体分为3节，长有6条腿，并且都长在身体中间一节上，他们都画对了吗？ 【设计意图】 学生画出的蚂蚁各不相同，在比较之前都觉得“画一只蚂蚁”是一件很简单的事，比较自己画的与小组同学画的蚂蚁后，发现大家画的蚂蚁各不相同。 【设计意图】 通过观察对于“蚂蚁到底长什么样？”这样的科学问题自然而然就产生了。在实际教学中，也可以引导学生争论谁画的 蚂蚁是对的，争论越激烈，认知冲突越强烈，学生的观察目标也就越明确。 三、反思与评价（5分钟） 1.课堂小结 回顾总结：师：今天我们一起画了蚂蚁，拿出自己两次画的蚂蚁图，想一想，我们是怎样画对蚂蚁的？ 生 1：一开始画得不对，经过观察真实的蚂蚁和蚂蚁模型后才画对了。 生 2：书上画的蚂蚁不一定是对的，需要亲自观察蚂蚁才行。 2.反思 师：（板书：亲身观察）看来，亲身观察是我们学习科学的好方法。 应用迁移 我们校园里也生活着许多蚂蚁，课后大家可以用今天学到的方法，先亲自观 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
