第九单元 溶液 复习课 教学设计(表格式)

科 目 化学 课题 第九单元 溶液 教材版本 人教版 课型 复习课 课程 标准 内容要求：知道水是一种重要的溶剂；认识溶解和结晶现象；知道溶液是由溶质和溶剂组成的，具有均一性和稳定性；知道绝大多数物质在溶剂中的溶解是有限度的，了解饱和溶液和溶解度的含义。知道溶质质量分数可以表示浓度，认识溶质质量分数的含义，学习计算溶质质量分数和配制一定溶质质量分数的溶液的基本方法，初步感受定量研究的意义；体会溶液在生产生活中的应用价值。 学业要求： 能从定性和定量的视角，说明饱和溶液、溶解度和溶质质量分数的含义。 能进行溶质质量分数的简单计算；能根据需要配制一定溶质质量分数的溶液。 能利用物质的溶解性，设计粗盐提纯等物质分离的方案。能基于真实问题情境，依据常见物质的性质，初步分析和解决相关的综合问题。 能基于物质的性质和用途，从辩证的角度，初步分析和评价物质的实际应用。 学业质量要求：能用溶质质量分数表示溶液中物质的成分；能通过溶解度和溶解度曲线描述物质的溶解程度，能利用溶解性的差异进行物质的分离、提纯；感受物质的多样性，体会物质的性质及应用与日常生活、科技发展的密切联系，认识化学科学对解决实际问题的重要意义。 核心素养：建立从化学视角研究混合物体系及其变化规律的思路和方法，通过比较、分析、推理等对溶液形成系统、全面的认识；保持对化学学习的浓厚兴趣，具有严谨求实的科学态度。 目标要求：初步学会从定性和定量的视角研究溶液的组成。 教材 分析 本节课为第九单元《溶液》的复习课。在这章编排中，相关概念出现的先后顺序是：溶液→饱和溶液→溶解度→溶质的质量分数，这样的编排符合化学学科的逻辑规律。但是，“溶解度”、“溶质的质量分数”这两个概念的应用都涉及计算，对于认知能力较弱的学生，会混淆这两个概念，学生的化学学习情况由此会产生分化。“溶质的质量分数”是用来定量表示溶液的组成，学生认知溶液的过程是由定性到定量。基于教材内容和课标要求以及九年级学生的认知结构特点，本节复习课对于“溶液”这一主题，设定“古法制盐”的真实情境，梳理制井盐的过程（汲卤、熬卤、滤卤、煎卤、淋盐），围绕三个核心问题：“卤水中的氯化钠是如何消失不见的”、“卤水中的氯化钠能无限溶解在水中吗”、“如何表示卤水中的含盐量”进行单元教学设计，分别对应的学习内容是溶液的组成、溶解的限度、溶液的浓度。学生将从定性到定量的角度再识溶液、从定量的角度研究物质的溶解限度、在限度值下调节溶剂的量或改变条件来改变限度值以实现物质从溶液中析出。通过完成复习课学生能从多角度认识溶液的组成，并将溶液的相关知识“溶质”、“溶剂”、“溶质的质量分数”、“饱和溶液”、“溶解度”、“结晶”等进行串联、衔接和整合，完成溶液认知模型的建构。 学情 分析 生活中，学生对溶液非常熟悉，每天都能接触到各种各样的溶液。通过本单元的学习，通过本单元内容的学习学生己了解溶解现象、溶液的形成、溶解的限度以及溶液浓度等。但是，很多学生对于溶液的认识仍处于感性层面，对于溶液本质特征的了解是欠缺的，学生在知识的综合运用、解决生活问题等方面存在不足，实验探究、综合分析、证据推理能力也较为薄弱。学生对知识间的相互联系认识不够，没有形成整体的知识结构，根据九年级学生已有的认知结构特点，指导学生探究古法制盐流程并建立有序的知识网络，本节课从单元教学设计的角度将知识进行整合归纳。 教学 目标 1.通过探秘卤水的组成从宏观的视角认识溶解现象，并从微观的角度解释其本质，建立溶液的宏观特征与微观本质的关联；说明物质溶解常伴随着热量变化。 2.通过判断卤水是否为饱和溶液，建立饱和溶液与不饱和溶液之间转化的模型；通过 ... ...