《捕蛇者说》教学设计 一、设计思路 本文一事一议,借事说理。教学中要引导学生积累文言词语,加强诵读;也要引导学生了解衬托、对比的写法,在合作学习中逐步领会文章的主旨。 二、教材分析 本文通过蒋氏三代人宁肯冒死捕蛇也不愿受苛政之害的事情,深刻揭露了封建统治阶级横征暴敛的罪恶,表达了作者对劳动人民的同情。本文反复运用对比,交错使用散句与整句,语言优美,结构精巧。 三、教学目标 1.引导学生借助工具书及书下注释自读课文,提升学生自主阅读浅显文言文的能力。 2.学习通过对比、衬托突出中心的写法。 3.揣摩蒋氏复杂的心理,正确认识作者的思想感情。 四、教学重点 1.了解文中一词多义的现象。 2.学习通过对比、衬托突出中心及卒章显志的写法。 3.认识封建统治者横征暴敛、残酷掠夺劳动人民的罪行。 五、教学难点 学习通过对比、衬托突出中心及卒章显志的写法。 六、课时安排:2课时 七、教学过程 第一课时 引导学生自读课文,使学生能够顺畅朗读,正确理解字句的意思。 (一)故事导入 同学们,在《礼记·檀弓下》中记述了这样一个故事:孔子从泰山下经过,看到一个妇女在坟墓前哭得很伤心。孔子靠在车前的横木上听着,不禁动了恻隐之心,派自己的学生子路前去询问,子路问:“你这样痛哭,一定是遇到了非常悲伤的事吧?”那妇女说:“是呀,从前我的公公被老虎咬死了,而后我的丈夫又被老虎咬死了,现在我的儿子也被老虎咬死了。”孔子听了子路的回话后,不禁问:“那她为什么不离开这里呢?”回答说:“因为这里没有繁重的赋税、苛刻的法令呀。”孔子于是对他的学生说:“你们这些年轻人要记住,残酷的统治比老虎还要凶啊!” 听了这个故事,也许会有同学觉得难以想象。唐代的文学家柳宗元一开始也是不大相信这样的事,可是当他亲身经历了一件事后,他不但相信了,而且感慨万千,写下了著名的散文《捕蛇者说》。(板书课题、作者。)今天,我们就来一起学习他的这篇文章。 (二)引导朗读 1?小组试读 同座组成学习小组,一人读课文,一人指出他读音或停顿有误的地方。如有不同意见,可查阅工具书,仍然不能确定的做上记号,准备提问。 2?全班交流 学生提出未解决的问题,同学相互解决,教师可以适时点拨。 (注释以外学生易读错的字:募有能捕之者(mù)几死者数矣(jī)(shuò)曩与吾祖居者(nǎng)隳突乎南北(huī)以俟夫观人风者得焉(fú);学生易读错停顿的句子:永之人|争|奔走焉而|乡邻之生|日蹙叫嚣|乎东西,隳突|乎南北) 3?自主朗读 学生自由放声朗读,要求朗读顺畅,停顿正确。 4?齐读课文 (三)疏通文意 1?自译课文 前后桌组成学习小组,由一个学生对照注释串讲,其他学生随时提出认为不妥之处,借助工具书讨论解决问题,有争论的,做好记号,以便全班交流时提出。 2?学生质疑 针对学生提出的疑难词句,师生共同讨论解决,统一认识。 3?明确要求,分别请几位学生依次翻译课文,师生共同矫正、评点。 要求:(1)关键字词是否落实。 (2)与上下文是否连贯。 (3)表达时,口齿是否清楚。 (4)表达时,仪态是否自然。 (四)归纳积累(有的教学班,如果课上教学时间紧,可作为课后的作业) 指明下列各组句子中加点字词的意思或用法: 1?余将告于莅事者 (向) 积于今六十岁矣 (到) 吾祖死于是 (在) 苛政猛于虎也 (比) 2?当其租入 (他的) 专其利三世矣 (这种,指捕蛇可以抵税这件事) 视其缶 (那) 退而甘食其土之有 (那[自己的]) 3?貌若甚戚 (好像) 更若役 (你的) 4?可以已大风 (治愈) 则久已病矣 (已经) 5?余悲之 ... ...
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