中小学教育资源及组卷应用平台 《永久的生命》教学设计 【教学目标】 精准掌握 “洗涤（dí ）、臼齿（ jiù ）、俯瞰（ kàn ）” 等字词的音形义，能辨析 “蔓延 / 漫延”“炫耀 / 夸——— 等近义词的语境差异；结合文本语境，赏析 “生命在那些终于要凋谢的花朵里永存” 等哲理句的语言张力。 能梳理文章 “抑 — 扬 — 升” 的行文脉络，用思维导图呈现 “个体生命 — 整体生命 — 生命价值” 的逻辑关系，并准确概括每部分的表达方式（记叙、议论、抒情）。 通过 “矛盾解读” 活动，辩证分析 “生命短暂与永久” 的关系，培养辩证思维；结合抗战背景，探究文本 “生命赞歌” 背后的时代隐喻，提升深度解读能力。 开展 “生命价值辩论”，从 “个人 — 社会 — 时代” 三个维度思考 “有限生命如何创造无限价值”，发展批判性思维与逻辑表达能力。 体会哲理散文 “以形象载哲理” 的特点，赏析 “小草、小牛犊、花朵” 等意象的象征意义，感受作者 “于平凡中见深刻” 的审美视角。 对比《永久的生命》与冰心《谈生命》的哲理表达差异，总结 “严文井式乐观” 的语言风格（直白有力、饱含激情），提升文学鉴赏能力。 【教学重难点】 1. 教学重点：辨析 “先抑后扬” 手法的具体运用，理解 “个体生命短暂与整体生命永久” 的辩证关系 突破策略： 手法溯源分析：补充严文井其他散文（如《山寺暮》）中 “先抑后扬” 的片段，对比本文第 1 段（抑：“我们非常可怜”）与第 3-4 段（扬：“感谢生命的奇迹”）的用词、句式差异（如第 1 段多用陈述句，第 3 段多用感叹句），总结该手法在 “情感转折”“主旨凸显” 中的作用。 辩证关系可视化：设计 “生命双轴图”——— 横轴为 “时间轴”（标注个体生命的 “诞生 — 成长 — 消逝”），纵轴为 “传承轴”（标注整体生命的 “基因延续 — 文化传承 — 价值留存”），让学生在图中填写文中例子（如 “小牛犊” 对应 “基因延续”，“花朵的色彩芬芳” 对应 “价值留存”），直观理解二者的依存关系。 2. 教学难点：挖掘文本的 “时代密码” 与 “当代启示”，实现从 “文本解读” 到 “生命践行” 的转化 突破策略： 时代语境还原：布置课前任务 “1942 年生命档案”，让学生分组搜集以下资料并制作微报告：①河南大饥荒中的 “生命抗争” 故事（如灾民互助）；②抗战时期文艺工作者的 “精神呐喊”（如严文井的创作主张）；③当时青年的 “生命选择”（如投笔从戎）。课堂展示后，引导学生思考：“作者写‘生命的快乐和威势’，是在单纯赞美自然生命吗？” 进而明确文本暗含 “以生命活力对抗时代苦难” 的深层意图。 当代价值联结：开展 “生命价值研讨会”，提供三组情境素材：①“感动中国人物” 张桂梅创办女高的事迹；②普通人在社区志愿服务中的付出；③初中生通过学习提升自我的日常。让学生结合文本哲理，讨论 “这些行为如何让‘有限生命’融入‘永久生命’”，并制定 “我的生命价值行动清单”。 【教学方法】 教学方法 实施路径 素养指向 文本细读 + 批注法 发放 “文本批注任务单”，标注：①情感关键词（如 “可怜”“感谢”）；②哲理句（如 “分开来是暂时，合起来却是永久”）；③疑问点（如 “‘凋谢和不朽混为一体’如何理解”），引导学生 “带着问题读文本” 语言建构、思维发展 跨学科联结法 结合生物学科 “生态系统物质循环” 知识，解释 “落叶滋养土壤、小草重生” 的科学原理；结合历史学科 “抗日战争时期社会状况”，理解文本的时代背景 思维发展、文化传承 项目式学习法 以 “‘永久的生命’主题展” 为项目，让学生分组完成 “文字组（哲理句赏析卡）”“图像组（生命循环插画）”“实践组（生命价值故事集）”，课后联合展出 审美创造、文 ... ...
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