中小学教育资源及组卷应用平台 《第14课 毛泽东开辟井冈山道路》教学设计 ———革命的探索：创新与转折 设计意图 落实课程要求：依据历史课程标准中关于中国新民主主义革命时期历史的学习要求，通过本课设计，确保学生达成相关知识、能力与情感目标，如了解中国共产党探索革命道路的艰难历程，认识道路选择对革命成败的重要性等中华人民共和国教育部。实现学科育人：以历史知识为载体，将价值引领融入教学全过程，引导学生从井冈山道路的开辟中汲取智慧与力量，培养学生的家国情怀、民族认同感和历史担当，落实立德树人的根本任务。 课程标准 了解中国共产党发动武装起义、创建农村革命根据地、开创工农武装割据局面的史事，认识中国共产党开辟农村包围城市、武装夺取政权的正确革命道路的意义。 素养目标 一、核心素养目标1.史料实证与时空观念：借文告、地图等史料探究南昌起义意义与井冈山道路必然性，按时间顺序和空间布局把握相关事件及工作重心转移。2.历史解释与唯物史观：比较城市暴动与农村根据地建设异同，阐释井冈山道路正确性，其是马克思主义与中国国情结合的革命道路选择。3.家国情怀：感悟共产党人革命精神，认同从中国实际探索发展道路的重要性。 二、 教学重难点教学重点： 南昌起义的意义；毛泽东率领秋收起义部队进军井冈山的过程；“工农武装割据”的含义。 教学难点： 认识“井冈山道路”的开辟是中国革命史上的重大创新。 大单元教学定位 单元主题：从国共合作到农村革命根据地的建立大单元贯通总纲： 纵向时间串联：串联1927年大革命失败后三大阶段：南昌起义开启独立武装反抗，秋收起义转向农村、井冈山会师壮大力量，再到“工农武装割据”思想形成，衔接前后单元，展现革命从挫折到探索新道路的脉络。横向维度拓展：从军事（策略与制度创新）、政治（政权性质差异）、经济社会（土地革命与农民动员）、理论（马克思主义中国化）四维度，解析井冈山道路开辟的多领域影响，打破单一事件认知局限。核心定位锚定：锚定三大价值：是新民主主义革命道路转向的转折点，是马克思主义中国化开端，也是培育唯物史观、家国情怀等素养的载体，为“中共领导革命胜利”主线提供关键支撑。 教材分析 本课是中国近代史关键课目，处于大革命失败后中共探索革命新道路的核心阶段，上承国民革命挫折局势，下启“农村包围城市”道路发展，具有承上启下的枢纽地位。教材以“革命道路探索”为主线，分三板块展开：南昌起义部分聚焦“武装反抗第一枪”，明确其独立领导革命战争的开端意义；秋收起义与井冈山会师板块，围绕文家市决策（转向农村）、三湾改编（党管军队）、根据地创建及会师事件，展现战略转向与力量汇聚；工农武装割据板块，阐释“武装斗争 + 土地革命 + 根据地建设”的思想内涵与实践，揭示理论对革命的指引价值。三者逻辑递进，从武装起义的实践挫折，到战略转向的探索，再到理论升华，清晰呈现中共从“城市中心”到“农村包围城市”的道路选择，蕴含马克思主义中国化早期思想，兼具知识传递与红色精神教育价值。 学情分析 学生在第13课已经学习了第一次国共合作的破裂和大革命失败的惨痛教训，理解了掌握革命武装的重要性，这为本课学习武装反抗和道路探索奠定了基础。八年级学生具备一定的地图识读和材料分析能力，但对“道路选择”的战略性意义理解不深。教学中需通过对比和情景创设，引导学生体会当时抉择的艰难与伟大。 针对性教学策略 立足教材特点，采用多元策略突破重难点：一是情境创设，用白色恐怖影像、井冈山地理视频还原历史场景，通过“红旗到底能打多久”模拟辩论，让学生沉浸式理解革命困境与理论合理性；二是问题引导，设计“起义为何转向农村”“工农武装割据如何落地”等问题链，搭配 ... ...
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