中小学教育资源及组卷应用平台 《3.1 捐书》教学设计 学科 数学 年级 三年级 课型 新授课 单元 第三单元 课题 捐书 课时 第1课时 教学理念 以学生为中心，通过生活情境教学法激发学生的学习兴趣，引导学生在解决捐书问题的实际场景中掌握大数连加的计算方法，培养学生的运算能力、估算意识和数学应用能力。 教学分析 本节课主要教学内容为三位数连加运算及估算，通过 “捐书” 的生活情境，引导学生理解连加运算的意义，掌握估算和精确计算的方法，感受数学在实际生活中的应用。 学情分析 三年级学生已经掌握了两位数加法及简单的三位数加法计算方法，具备一定的计算基础，但对于大数连加和估算的应用还不够熟练。因此，教学中需结合具体情境帮助学生理解数量关系，掌握连加运算的步骤和估算技巧。 核心素养目标 1. 数学运算：结合解决 “捐书” 问题的过程，掌握三位数连加的计算方法，能正确进行计算。2. 数据分析：在估算捐书总数的过程中，培养估算意识和数据分析能力。3. 数学应用：能运用连加运算解决生活中的实际问题，体会数学与生活的密切联系。 教学重点 掌握三位数连加的计算方法，能正确进行精确计算和估算。 教学难点 理解连加运算中进位的处理方法，以及估算时合理选择估算值的技巧。 教学准备 多媒体课件、捐书情况统计表、算式卡片。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、导创境导课，引出问题 展示三年级和四年级捐书情况的统计表，提问：“同学们，学校正在开展捐书活动，这是三、四年级各班级的捐书数量，从表中你能获得哪些信息？你能提出哪些数学问题呢？” 观察统计表，提取信息并提出问题（如：三年级一共捐书多少本？四年级一共捐书多少本？两个年级大约各捐了多少本？）。 通过生活情境引入，激发学生的学习兴趣，引出连加运算和估算的主题。 二、联新旧联系，找出重点 课件出示：“计算下面各题：23+45+17= 56+38+22=”引导学生回顾两位数连加的计算方法：可以从左往右依次计算，也可以先把能凑成整十数的数相加。 独立完成计算，回顾两位数连加的计算方法和简便技巧。 通过回顾旧知，为学习三位数连加奠定基础，帮助学生建立新旧知识的联系。 三、探提出设想，探究证实 任务一：估算两个年级的捐书总数1. 提问：“我们先来估算一下三年级大约捐书多少本，你打算怎样估算呢？”2. 展示学生可能的估算方法（如：把 123 看成 120，95 看成 90，116 看成 110，120+90+110=320；或把 123 看成 130，95 看成 100，116 看成 120，130+100+120=350），引导学生讨论哪种估算更合理。3. 请学生用类似的方法估算四年级的捐书总数。 1. 思考并交流估算方法，尝试列出估算算式。2. 讨论不同估算方法的合理性，理解估算时可根据实际情况把数看成接近的整十数。3. 独立估算四年级捐书总数，如：108 看成 100，104 看成 100，96 看成 90，100+100+90=290；或 108 看成 110，104 看成 110，96 看成 100，110+110+100=320。 通过估算活动，培养学生的估算意识，掌握估算的基本方法，同时理解估算结果的多样性。 四、展展示结果，解决问题 任务二：精确计算两个年级的捐书总数1. 提问：“三年级实际一共捐书多少本呢？请大家尝试用自己的方法计算 123+95+116。”2. 巡视指导，收集学生的计算方法（如：分步计算 123+95=218，218+116=334；或脱式计算 123+95+116=218+116=334）。3. 展示学生的计算过程，重点强调进位的处理：“在计算 123+95 时，个位 3+5=8，十位 2+9=11，要向百位进 1，百位 1+0+1=2，所以 123+95=218；再算 218+116 时，个位 8+6=14，向十位进 1，十位 1+1+1=3，百位 2+1=3，结果是 334。”4. 请学生用同样的方法计算四年级捐书总数 108+104+96，引导学生发现简便算法：104+96=200，2 ... ...
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