8.《总也倒不了的老屋》教案

总也倒不了的老屋 核心素养目标 文化自信： 能从老屋身上体会到故事中的人能走出困境的原因是不断地自我重建、创造新的生命价值 ，粗浅体悟人对自我的认知是一个动态平衡的过程。 语言运用：识记本课生字，理解“预测 ” 的意思与方法，了解预测要有一定的依据。 思维能力：能尝试根据文章或书的题目预测故事的主要内容，对预测的故事产生继续阅读的兴趣。 审美创造：关注文章的细节描写和其 他要素，促进阅读思考，并在阅读单篇或整本书时将预测内化为不自觉的阅读习惯。 教学重难点 1. 能尝试根据文章或书的题目预测故事的主要内容，对预测的故事产生继续阅读的兴趣。 2. 关注文章的细节描写和其 他要素，促进阅读思考，并在阅读单篇或整本书时将预测内化为不自觉的阅读习惯。 教学流程 勾连生活，引向预测 1.课件先后呈现四幅情境图，让学生结合生活经验进行猜测。 生活中，我们经常会根据看到的情景或现象进行预测或猜想。这样的预测和猜想（推想），其实在我们的阅读中也经常会用到。 2.揭示单元篇章页。 （1）读一读单元主题句：猜测和推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。 （2）明确本单元学习要求： 了解预测的基本方法并尝试运用。 尝试续编故事。 ◎活动一 导入新课，根据课题预测 1.出示课题：总也倒不了的老屋 齐读课题。了解哪些同学读过了课文，哪些还没有。如果学生已经读过了课文，那么在交流时要求说出第一次读这篇课文时的预测内容。 读到（第一次读到）这个课题，你有什么好奇呢？指名学生交流。 预设参考：老屋为什么总也倒不了呢？ 相机追问：是呀，既然是一间老屋，总有倒下的时候呀，为什么说总也倒不了呢？可以大胆猜想一下哦！ 2.出示表达支架，指名学生猜想： 这间老屋总也倒不了，我猜可能是…… 指名交流，只要言之有理都给予肯定。预设参考： 这间老屋总也倒不了，我猜可能是有人一直在保护这间老屋，在维修它，使它总也倒不了。 这间老屋总也倒不了，我猜可能是这间老屋有很多美好的故事，所以它总也倒不了。 这间老屋总也倒不了，我猜可能是这间老屋有什么魔法，所以它总也倒不了呢。 …… ◎活动二 观察插图，根据插图预测 1.课件呈现课文老屋插图。你看，这就是那间总也倒不了的老屋，仔细观察观察它吧，你发现了什么？会猜想到什么呢？ 出示分享交流的表达支架： 我发现这间老屋_____，我猜想_____。 预设1：我发现这间老屋周围的草长得好高，我猜想老屋好久没有人住了。 预设2：我发现这间老屋窗户和门板已经破旧了，我猜想它的年代很久了，都没有人来修理它。 预设3：我发现这间老屋就像一位老爷爷，在微笑，很和蔼可亲，而且还有一只小猫，我猜想它是不是希望小猫能来住在这里呀。 小结：同学们很会观察，也很会猜想。而且你们刚才的猜想，都注意到了图片中的细节，是有依据的。 2.这的确是一间很老很老的老屋，你看，故事的开头是这样描述它的（出示语句，教师朗读）： 老屋已经活了一百多岁了。它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人住了。 （1）指名说说从哪些地方可以看出老屋的“老”。 预设：一百多岁、黑窟窿、破了洞、很久很久 3.谁能读出老屋的“老”来呢？指名朗读，相机评价。 活动三 品读故事，顺着情节预测 这么老的老屋，为什么总也倒不了呢？让我们带着这个好奇，走到这个故事里去吧。 1.“小猫求助，老屋帮忙” （1）呈现文本，分角色读一读： “好了，我到了倒下的时候了！”它自言自语着，准备往旁边倒去。 “等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。” （2）引导学生根据情节预测与猜想。呈现语言表达支架： 我猜老屋可能_____ 我这样猜的依据是_____ 预设： 老屋不会帮忙， ... ...