6. 猫头鹰与农田 教学设计

6. 猫头鹰与农田 教学设计 1教学目标 （一）知识和能力 知道食物链是动植物间的食物联系，是由多个链节构成，并且知道食物链是从绿色植物开始到凶猛的肉食动物终止，理解食物链的本质是能量流动，知道食物链中箭头的指向和含义，知道一个生态环境里存在多条食物链，多条食物链形成食物网。 （二）过程与方法 学生寻找、分析猫头鹰和它邻居们之间的关系，理解食物链和食物网的特点，通过讲述能量、营养的流动让学生理解箭头指向这个难点。 （三）情感态度价值观 向学生渗透自然界的生物是相互联系的、发展变化的，学生能够初步维护生态平衡的意识。 2学情分析 在这次上课前，我与学生交流了一下，他们知道动物植物之间存在食物关系，但仅限于两者之间的食物联系，也就是“链节”，听说过食物链这个词，但是认为“链节=食物链”。在以往的教学中，学生知道“食物链”的定义，但是并不理解食物链本质是能量的传递，主要表现在食物链书写的不完整和箭头的指向不对。出现这样的问题归其原因就是学生没有建构“链接”的思维过程，这与之前的教学方式有一定关系，在以往的教学过程中，教师一般先给出一个简单的场景，给出一条单一的食物链，指出包含的动植物，并且强调箭头的方向，然后再举一些单一的食物链（一般是三条左右），再根据这些单一看似没什么联系的食物链归纳出食物链的概念，告诉学生这就是“食物链”。这样学生的概念形成完全是教师强制给与的，死记硬背基础上建构的，学生自己并没有在理解的基础上主动构建概念。虽然有的教师想出了一些其他办法，比如给出公式“A被B吃，箭头指向B”或是将箭头的方向比作动物的小嘴巴，谁要吃就张开嘴等等，但是学生还是不理解为什么要这样做，对于食物链还是基于表层的理解，对食物链本质还是不知道，没有建构核心概念，因此错误还是会犯。基于之前的教学效果和学生已有的知识经验，我确定了如下的教学方式和教学手段。 3重点难点 重点：理解什么是食物链、食物网。 难点：食物链的箭头指向，食物链的完整性。 4教学过程 一、谜语引入———创设情境，激发兴趣 首先教师用一则谜语引出本课的主人公———猫头鹰（板书）。 谜语内容：黑夜林中小哨兵，眼睛就像两盏灯，瞧瞧西来望望东，抓住盗贼不留情。 问题“猫头鹰一般在哪里活动？”将学生引到猫头鹰活动的空间———农田（板书）这个大环境里（注意：这里的谜语要有一定难度，因为授课对象是六年级，不要让学生觉得幼稚，没什么兴趣，需要让它们稍微思考下） 出示一张农田图片让学生去认识猫头鹰和它的邻居们。（呈现生物活动自然状态全背景） 意图：食物链只是生态环境的其中一部分，将食物链还原到大自然中，符合大自然的特点，学生通过认识自然的全貌，找出动植物的联系———食物关系，与学生的元认知相衔接，即“链节”，从此入手，为之后的概念转变，构建新概念；此外，此安排也渗透了食物关系的复杂化，为认识食物网打基础。 注意：每种生物都有专业名称，有的学生回答比较全并且准确时，要适时夸奖学生。 二、问题延续———合并链节，建构概念 （一）展示学生已有知识经验，引导学生认识链节本质。 1．通过谈话，了解学生已有的知识经验 教师：和我们人类世界一样，农田里的邻居间每天也会发生着各种各样的事情，（过渡）它们之间会发生哪些联系？ 预设：谁吃谁，谁是谁的天敌。 教师：猫头鹰吃谁？ 学生：猫头鹰吃田鼠。 教师：那猫头鹰吃田鼠，那可以说田鼠是猫头鹰的食物（学生回答），猫头鹰之间是食物关系（教师板书）。 2、理解食物链的含义和本质，用文字箭头图表示链节。 教师：猫头鹰吃田鼠获得什么？ 学生：获取能量、营养。 教师（出示大力水手吃菠菜的图片）：就像大力水手吃菠菜一样，获得能量。 （加深对 ... ...