6. 流动的空气 课件+教案

6. 流动的空气 教学设计 1教学目标 知识与技能：空气可以流动，流动的空气就是风；通过研讨烟的行走路线和方向，明确烟的行走路线和方向与空气温度有关系。 过程与方法：能够借助媒介认识空气的流动可以形成风，并且认识风是空气在外力作用下才产生流动的；学会运用画图的方法记录观察到的现象，并能表述清楚。 情感态度与价值观：在对空气流动形成风的观察研究活动中能保持强烈的探究欲望和浓厚的探究兴趣，并且善于发表自己的见解、乐于与其他同学交流。 2学情分析 知识上：在与此课有直接关系的热空气一课中，孩子已经知道热空气比冷空气轻，会上升。而且了解到一些关于热空气上升的广泛应用。期中热空气比冷空气轻，会上升将作为本课学习的直接知识基础。 但是通过本课课前的前测，也让我感觉到学生对自然界中风的形成存有一定的错误理解。在本课教学之前，我进行一次前测，题目为“你认为风是怎样形成的？”有认为风是人们吹出来的，有认为是树吐出来的，有认为是从天上吹下来的，有认为是人一走就有风……可想，学生对于自然界的风是怎样形成的这个问题并不十分了解。 在认知特点上：这个阶段的孩子属于具体运算阶段，其表现为，可以进行具体逻辑推理。基于此，我们可以让学生进行推理，但是要在层层引导与这层深入的基础上进行，帮助学生借助具体表象进行推理。因此在本课中，我设计是通过空气是可以流动的，流动的空气形成风，烟的飘动方向的几个步骤的教学，学生最终推理出热空气上升、冷空气来补充，这样就能形成风。有了前面的铺垫，后面的推理才能顺理成章。 同时，我校三年级学生的观察能力还不是很强，经常会忙于实验而漏掉对某些细节的观察，观察的针对性也不强。因此，特意明确实验要求，并设计实验记录表，来引导学生该观察什么，怎样观察。做到不会遗漏一些对于实验结果起关键作用的实验现象的观察，为进一步的推理扫清障碍。 基于上述种种原因，本课将以观察热空气上升，冷空气来补充能产生风的实验为学习的重点，以推测自然界风的形成为学习的难点。 3重点难点 教学重点：通过研讨烟的行走路线和方向，明确烟的行走路线和方向与空气温度 有关系。 教学难点：通过模拟自然风的形成实验和探究，推测自然界风的形成原因。 4教学过程 活动1【导入】风的形成 问题导入，激发学生的兴趣。 同学们，你们还记得周日的天气是什么样的吗？ 记得.刮大风，刮风…… 初步感受，形成概念 看与风有关的图片，想一想你是怎么看到风的？ 这里运用了空间视觉智能出示开放性的问题情境 风的吹向：看图说一说风是从哪里吹过来的？ 柳树旗子人 2.你能用什么方法制造出风来吗？ 学生汇报：（用嘴吹，用扇子扇......等） 生活中除了这些的方法能制造出风来，还有很多方法能制造出风。当我们感觉到风的同时，风都会吹向哪个方向呢？ 3.猜想：风会吹向哪个方向呢？ 用风车试一试风的范围。找学生到前面演示。 风车试风的范围的实验证明了（扇扇子同学的前面有风） 小结：空气流动形成风。 我们有这么多的方法都能够使得空气流动起来，其实，空气的流动就形成了风。 设计意图：建构理论认为，发散思维，是学习的知识与学生的生活实际相结合，调取学生已有的知识，形成概念的同化。以建构新的概念。 刚才我们使用的这些方法都是我们人为的制造了风，那自然界的风又是怎样形成的呢？ 活动2【活动】模拟实验，形象感知 模拟实验，形象感知 1.课件出示学生前测资料：有些同学认为风是这样形成的。 设计意图：通过展示学生的前测，调动学生已有知识。因为，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识和信息。 风到底是怎样形成的呢？ 1.风的形成演示箱的介绍和使用方法： 2. ... ...