18. 声音的变化 课件+教案

18. 声音的变化 教学设计 1指导思想与理论依据 以“学习进程”引领学生走向知识的彼岸。 学习进程理论认为，学生对科学概念的理解存在多个不同的中间水平，学生需要经历这些水平方能实现不断进步发展；在一定的时间跨度内，借助恰当的教学，学生对某一核心知识的理解及其运用将会逐渐发展、日趋成熟。（韦斯林，贾远娥.《美国科学教育研究新动向及启示———以“学习进程”促进课程、教学与评价的一致性》.课程 教材 教法.2010，30（10）：98-107.） 既然学习进程是关于学习路径的假设，必定是基于实证的，也是可以检验的，学生在正确的指导下，实现对主要的科学概念的持久理解和解释，以及科学实践能力的提升。 学习进程有三种主要的学习模式：爬梯式、拼图式和训练式。针对本课“声音有强弱”这一概念，利用“爬梯式”的学习模式开展研究，帮助学生在课堂中获取“声音强弱概念”信息，初步形成“振动幅度”对其变化原因的猜想，再借助相关实验材料（钢尺、橡皮筋）进一步认识两者关系，最后尝试带领学生爬到振动情况不明显的发声物体（铝板琴键盘）这一阶梯来研究，再借助声音的振幅图像完全形成“振动幅度”与“声音强弱”的关系。逐层递进地围绕“声音强弱变化”展开研究，就像爬梯子一样，每当爬上一节梯子，学生就会有一个收获，而这一个一个的小收获，随着梯子的高度逐渐增加，最终学生对科学概念的持久理解力以及其科学实践能力会有所提升，思维也会上升到一定高度。 2教学背景分析 1、课标位置与要求 本课属于“物质世界”的探究领域，属于能量的表现形式之一：声音的产生与传播。 要求学生在知道物体振动产生声音后，能区分声音的强弱与高低。 2、教学内容分析 《声音的变化》是首师大版《科学》第三册教学内容，属于《声与生活》单元。在本课之前有《声音的产生》、《声音的传播》两课作为铺垫。纵观本单元，通过这两课的学习，学生会知道声音的产生和传播都与物体振动有关，遵循学生对此概念的“学习进程”，为学生搭建一个有力平台，学生会在本课中听到强弱不同声音时，会主动向“振动情况发生变化”这一方向思考。学生学好本节课，才能为下一“学习进程”做好铺垫，即在学习第四课《噪音与防治》时，能更好的理解噪音产生的原因与防治办法。 3学情分析 学生情况： 学习进程理论关注学生的原有概念，并将学生的原有概念作为学习的起点。为了了解学生在此课前的原有概念，课前我们对学生（38人）进行了前测。下面是前测试题： 前测结果： 第1题 回答“用力敲鼓豆子跳得高，轻轻敲鼓豆子跳得矮” 36人 回答“不清楚” 2人 第2题 回答“与鼓面振动大小有关” 3人 回答“与用力大小有关” 31人 回答“不清楚” 4人 第3题 第4题 回答“声音大小、音调高低不同” 18人 回答“声音大小不同” 10人 回答“声调不同” 6人 回答“声音大小不同，感觉不同” 4人 学情分析： （1）知识情况分析 从以上前测题的结果看，学生在已有的知识上存在以下优势： 优势1：学生对声音的研究兴趣浓厚，从第一课《声音的产生》开始，学生就积极参与活动，通过猜想、验证、总结、归纳等探究过程，发现声音的产生与振动有关，并能说出“振动产生，声音产生；振动停止，声音停止”， 在这一概念的“学习进程”下，学生可以较好地结合音叉、小鼓等发声物体进行说明。这对本节课所研究的内容铺垫一个很好的基础，对学生后一“学习进程”是有帮助的。 优势2：学生在音乐课上曾简单地学习过声音的强弱和高低，对于不同物体发出声音的强弱或者高低变化也有所感知。在这一概念的处理上，就可以结合以往的“学习进程”进行迁移。 根据前测题出现的问题，说明学生在现阶段也存在一些不足之处： 问题1：学生虽然能说出声音有大有小，音调有高有低，但是 ... ...