6. 昼夜交替 课件+教案

6. 昼夜交替 教学设计 1学情分析 昼夜交替现象是学生眼中习以为常的现象。对昼夜交替现象的成因，学生的想法却是五花八门。在研究这节课的过程中，先后到四所学校共7个班级授课。每次上课前都要通过问卷的形式获取每个学生对于昼夜成因的认识，然后归类。尽管学生不同，学生们的观点基本上表现为三大类：一是泛灵化的疲劳学说（仅占3%）。认为太阳累了，月亮出来工作，月亮累了太阳就来交换；二是昼夜交替与太阳、地球、月球的运动有关（占33%）。他们认为面对太阳就是白天，面对月亮时是黑夜；三是认为昼夜交替与太阳和地球的运动有关（占64%）。包含四种情况：第一种认为是太阳围绕着地球转动；第二种认为是地球围绕太阳转动，但不自转。第三种是地球自转。第四种，地球自转的同时围绕太阳公转。（与前三种比较，持此种观点的人数占总人数的66.7%）基于学生的实际情况，课上需要通过多种形式的讨论交流（呈现多种证据）、分组模拟实验、呈现新数据及科学史等多种策略，逐层纠正学生的错误概念，让学生经历一个完整的探究过程，用更多的事实和证据，逐步建立起地球自转与昼夜现象的正确认识。 2教学目标 科学概念：知道地球在不停地自转，自转一周为一天，需24小时；地球自转引起昼夜交替现象。 过程与方法：课上通过讨论、模拟实验以及数据分析等多种方式不断否定错误概念，建构科学概念。在合适的时机拓展科学史，了解科学家的探究历程。 情感态度价值观：探究过程中学生不断推翻错误的解释，体验到探究学习的乐趣；科学史故事与自己的探究体验结合，让学生深刻领悟科学家在科学探索过程中坚持真理的精神。同时认识到科学是不断发展的，不能迷信权威； 3重点难点 教学重点：学生通过集体研讨、模拟实验、分析数据，探究地球自转形成了昼夜交替现象。 教学难点：学生借助模拟实验提高学生的空间想象力，在探究中转化错误的前概念。 4教学过程 活动1【导入】引入教学 课前活动: 课前对学生进行前测，获取他们对昼夜成因的原有认识，并进行梳理归类。作为课上学习的起点。 （一）引入教学 教师谈话：同学们，我们生活的这个地球，每天都会经历着昼夜现象。（板书：昼夜）现在是昼（手指窗外），再过一段时间就是黑夜。黑夜过去了又是昼。昼夜总是这样有规律地交替下去。（板书：交替）我们就在这昼夜交替中慢慢长大。昼夜交替现象是怎么形成的呢？课前大家纷纷记录下自己的观点。（PPT展示） 学生：与教师互动。 活动2【活动】探究昼夜交替现象的成因 （二）探究昼夜交替现象的成因 （本环节需要根据学生的实际情况确定具体学习环节。如果学生对昼夜交替成因的相关积累比较多，就可以通过讨论的形式对错误概念有层次的逐个否定；如果学生的积累少，就先通过模拟实验进行否定。） 第一个环节：引发认知冲突，对错误概念进行第一轮否定 课前教师通过问卷的形式，了解到每位学生对昼夜交替成因的解释，并归类。课上引发学生的认知冲突： 针对某一类观点，再选择一些有代表性的图片，呈现给学生，如下图是第二类观点中，认为地球上，面对月球时就是黑夜。 学生情况：针对第一类疲劳说法，以学生现有概念水平很容易被否定掉。第二类观点中，学生的错误概念是：夜晚是由月亮决定的。持有这种观点的学生人数约占三分之一，且这种错误认识很不容易放弃，容易反复。 策略：在转变这个错误概念的时候，先启发学生通过生活中实际观察到的现象或读书获取的知识，如日月同辉等作为证据。教师在合适的时机播放学生可能提到的日月同辉现象、没有月亮的夜晚等图片，进一步丰富其证据。使得学生能放弃错误概念。一旦学生有反复，还可以继续使用上述例举的证据，加深印象促使其转变。 设计意图：呈现学生的原有认识，通过学生之间的认识不断丰富 ... ...