6. 蜡 教学设计 (2)

6. 蜡 教学设计 1教学目标 知识：1、通过观察蜡烛燃烧现象，知道蜡在燃烧的过程中的变化； 2、知道蜡不但发生了形态的变化，还发生了化学变化。 技能：1、在观察蜡烛燃烧的过程中，能够全面观察蜡烛燃烧的现象； 2、能够对自己观察到的现象，提出自己的看法，并能分析现象作出推断、进行实证。 情感态度与价值观：1、具有关注燃烧现象细节、依据现象做推断的思维习惯； 2、在观察、分析过程中具有积极交流、主动质疑的科学态度。 2学情分析 1、生活经验（课前调查了解）： 蜡是学生熟悉的物体。授课班级共计29人，调查问卷显示，学生100%都见过蜡烛的燃烧现象，也都知道蜡烛燃烧时会变成蜡油。有2人明确提出蜡烛芯在燃烧，有3人提出蜡烛逐渐变短（小），另有3人提出蜡油可以凝固成蜡，还有2人描述了蜡烛熄灭后会有烟，其中一个学生说到“烟很难闻”。由此可见，学生对蜡的固态、液态可相互转化并不陌生，只是对蜡的变化观察欠仔细，很多细微变化会被学生忽略，对于化学变化更是不曾注意观察和思考。 2、知识、能力储备： 通过水的变化单元的学习，知道水在某些条件下会发生状态上的变化，对物质的状态变化已经有了初步的认识。知道如何比较物质的变化，并在《给水加热》一课使用火柴点燃过酒精灯，所以本课再次使用火柴并不困难；另外，调查问卷显示，本班有70%左右的孩子在生活中亲自点过蜡烛，但需提醒孩子们正确使用火柴的方法及注意事项，以保证学生的安全。在以往的教学中，学生们能够通过小组合作，共同完成各种实验和活动，能够团结协作并实事求是的汇报观察现象。在语言表述方面有时很难全面、完整的表述现象，可以通过互相补充，逐渐达到完善。 3、情感态度： “爱玩”是孩子的天性。学生对于自己已经司空见惯的事情往往没有什么探究的兴趣，比如本课蜡烛的燃烧现象，对于一部分学生而言吸引力不大，但用火柴点蜡烛这件事还是有些挑战的，由于孩子们平时极少有这种机会，因此有挑战性的任务时，他们的兴趣还是很高的。 另外，在调查问卷中，有的学生虽然对蜡烛燃烧现象描述不多，但表现出肯思考的一面，提出一些问题，比如“为什么有时蜡着了一会儿之后就灭了？”“蜡烛烧完后的烛台是一大汤（滩）蜡，不过为什么有蜡呢？我也不清楚，我猜是用来固定蜡烛芯的。”从提出的问题看，部分学生对于蜡烛燃烧后产生的变化是有探究兴趣的，对于自己解释不了的现象也会做出一定的推理和猜想；在这其中，也不免会有一些不全面、不正确的认识，需要课堂中教师加以引导。 3重点难点 重点：知道蜡不但发生了形态的变化，还发生了化学变化。 难点：全面观察蜡烛燃烧的现象，并能分析现象，做出推断，进行实证。特别是关于火焰分层和燃烧产生新物质的变化。 4教学过程 活动1【导入】联系已学，集中话题 谈话：上一个单元我们学习了水的变化，今天我准备了一件东西（出示：蜡烛），它在我们生活中会发生变化吗？有什么变化？ 教学意图分析： 联系生活实际，引出本课话题。本节课的核心概念是“变化”，上一个单元刚刚学习过水的变化，而且水的变化与蜡的变化既有相同之处又有不同之处，所以以此导入新课既能抓住主题，很快的集种话题，又能有助于学生新知的增长。 在课前调查中，学生们只能说出蜡融化变成蜡油，蜡油冷却变成蜡，这是状态上的变化，学生很清楚，所以我先利用学生已知的现象，提出“状态变化”。 活动2【讲授】展开探究（一）观察现象发现问题 谈话：生活中我们用到蜡烛照明或烘托气氛时都需要我们把蜡烛点燃，但你知道吗，蜡在燃烧的过程中，还有很多奇妙的变化是你没有发现的，下面就请各组点燃一支蜡烛，仔细观察一下蜡在燃烧的过程中还有哪些现象发生。 提示：1、火柴怎么使用？（已学） 2、观察和看有区别吗？（观 ... ...