13. 光的折射 教学设计

13. 光的折射 教学设计 1教学目标 1、通过多种光的折射现象的观察、实验、讨论与分析，建立光的折射概念：光由一种透明物质进入另一种透明物质，光的传播方向通常会发生偏折，这种现象叫光的折射。 2、初步学会做光的折射实验；具有观察实验、分析、归纳推理能力。 3、初步具有对光的折射的研究兴趣，实事求是的科学态度。 2新设计 本课，教师从学生的原有认知出发，帮助学生逐渐建构光的折射概念。首先，教师通过前测，了解了学生的认知基础。课堂上，通过提出问题和猜想环节，第一次挑起学生的矛盾认知，再通过扎鱼游戏，再次引发学生的认知矛盾，并以此为动力，通过更多光的折射现象的观察，运用归纳的方法，使学生初步认识光从水中进入到空气中，传播方向会发生偏折的事实，在此基础上进一步提出问题，认识光由空气进入水中，或光在其他透明物体中的多发生的现象，通过对众多折射现象的观察、实验、讨论、比较和分析，使学生建立了光的折射概念，解决了学生的认知冲突，实现了概念转变。 本教学设计注重学生思维能力的发展。本课，在提出问题、进行猜想后，教师从扎鱼游戏开始，挑起学生的矛盾认知，然后通过硬币、筷子等实验的对比分析，归纳光从水中进入空气中，光的传播方向发生偏折的现象，然后运用类比推理，探究光由空气进入到水中也会发生折射现象，再将研究内容逐渐扩展到其他透明物质，最终建立光的折射概念。这样的设计，力图通过众多事实的观察、实验、对比、分析、归纳的过程，使学生获得理性认知，发展学生的思维能力。 3学情分析 分析了课标、教材和教学方式手段，那么，学生在学习本课之前又有着怎样的学习基础呢？ 知识储备：知道光是沿直线传播的，知道什么是光的反射；知道由于物体反射了光，有光传入我们的眼睛，我们才能看到物体。 为了了解学生对光的折射有着怎样的认识，我对学生还进行了前测：问题1，如下图左，五年级2班有29名同学，其中有11人提到光的折射这个词，但绝大多数学生并不能解释什么是光的折射现象，向哪个方向折射；有12人认为光照到水面会四散开来，有3人认为光会沿着一条线反射出去，还有2人认为光是沿着直线传播出去的。1人认为光就停在水面上，不传播出去。 [饼图] [前测题2] [前测题1] 问题2：如上图右，无一人答对。 已有能力：初步具备了观察实验、讨论、分析与交流的能力。 认知特点：五年级学生处在具体运算阶段，思维处于从具体形象思维向抽象概括思维过渡阶段。 由以上对学生前测及已有能力、认知特点的分析，我发现：大多数同学不知道什么是光的折射，即使部分同学能说出光的折射这个词，但他们并不清楚什么是折射。还有不少同学对光的反射和折射的认识是混乱的，如：学生认为“反射”就是镜子将光返回原来的地方；“折射”就是镜子将光 “返”到其它地方。光的反射是学生认识光的折射的基础，因此在上课之前，学生必须清楚光是沿着直线传播的，知道什么是光的反射，知道我们能看到物体，是因为物体反射光的缘故。理解了上述知识，学生才能建构光的折射概念。 因此，在教学中，教师要从学生的原有认识出发，通过众多具体可感的实验现象的观察和分析，以贴近学生生活实际的学生感兴趣的活动展开探究，经历观察、实验、对比、分析、归纳的过程，最终，学生获得理性认知，建立折射概念。 4重点难点 教学重点：通过多种光的折射现象的观察、实验、讨论与分析，建立光的折射概念。 教学难点：分析光的传播方向，记录和描述光由一种透明物质进入到另一种透明物质时，传播方向所发生的变化。 5教学过程 提出问题　 谈话：我们已经知道，光在空气中是怎样传播的？光在水中是怎样传播的？如果我们让一束光从水中进入到空气中，光的传播方向是否会发生变化呢？　今天这节课，我们 ... ...