第一节 海洋化学资源（教学设计） 化学鲁教版五四学制2024九年级全一册

化学鲁教版五四学制 2024 九年级全一册 第一节 海洋化学资源（教学设计） 一、核心素养目标 宏观辨识与微观探析：从宏观层面观察海水淡化实验现象（如冷凝水生成）、可燃冰燃烧反应，从微观角度理解蒸馏法（粒子运动随温度变化）与膜法（粒子直径差异分离）的淡化原理，建立 “宏观现象 - 微观本质” 的认知关联。 科学探究与创新意识：参与蒸馏法淡化海水实验操作，尝试改进冷凝装置以提升淡化效率，培养实验操作规范性与创新思维；通过分析可燃冰储量数据，提升数据解读与结论推导能力。 科学态度与社会责任：了解我国海域可燃冰试采成功的科技成就，感受我国在海洋资源开发领域的实力，增强民族自豪感；认识海洋污染的危害，树立 “开发与保护并重” 的可持续发展观念，培养环保责任意识。 二、教学重难点 （一）教学重点 海水中主要盐类物质（NaCl、MgCl 等）的识别及海水淡化的常用方法（蒸馏法、膜法）。 海底重要矿物（可燃冰、锰结核）的组成与用途，可燃冰燃烧的化学方程式。 海洋资源的四大分类及保护海洋环境的具体措施。 （二）教学难点 多级闪急蒸馏法的原理（海水在不同压力下快速蒸发冷凝）与膜法（反渗透法）的粒子分离逻辑。 结合实验现象与数据，推导蒸馏法淡化海水的有效性（如冷凝水不含 NaCl 的检验）。 三、教材分析 本节内容选自鲁教版初中化学第三单元第一节《海洋化学资源》，是 “身边的化学物质” 主题下的重要拓展，在初中化学知识体系中起到 “连接生活与工业” 的桥梁作用 ——— 既基于学生对 “溶液、盐类” 的已有认知，又延伸至海洋资源的开发利用，为后续 “酸、碱、盐的应用” 学习奠定实践基础。 教材采用 “资源认知→开发技术→保护意识” 的递进式编排逻辑：首先以 “海洋覆盖地球 71% 表面积” 的事实切入，通过图表展示海水中的盐类物质，让学生直观感受海洋作为 “化学资源库” 的丰富性；接着聚焦海水淡化技术，通过实验探究与原理讲解，帮助学生理解蒸馏法与膜法的差异；随后介绍海底矿产资源（可燃冰、锰结核），结合储量数据与用途说明，凸显海洋资源的经济价值；最后通过 “海洋污染案例” 与 “保护措施” 讨论，引导学生树立环保意识。这种编排符合九年级学生 “从具体到抽象、从现象到价值” 的认知规律，注重知识的实用性与育人价值的结合。 四、学情分析 教学对象为九年级学生，具备以下学习基础与认知特点： 知识基础：已掌握 “溶液的组成”“盐的定义” 等基础概念，能识别常见盐类（如 NaCl、MgCl2）；了解物理变化与化学变化的区别，能书写简单化学反应方程式（如甲烷燃烧），但对 “海水淡化的技术原理”“海洋资源分类” 缺乏系统认知。 思维特点：处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对直观的实验现象（如蒸馏冷凝水生成）、图片资料（如可燃冰外观）兴趣浓厚，但对 “多级闪急蒸馏”“反渗透” 等抽象技术原理理解难度较大，需借助具象案例辅助。 学习难点： 概念辨析层面：易混淆 “蒸馏法” 与 “膜法” 的淡化原理，难以区分 “热法淡化”（多级闪急蒸馏、低温多效蒸馏）与 “膜法淡化” 的分类。 实验操作层面：进行蒸馏法淡化海水实验时，可能出现 “冷凝效果差”“导管连接不紧密” 等问题，影响实验现象观察。 应用层面：难以将海洋资源分类与实际案例对应（如误将潮汐能归为矿产资源），对 “开发与保护并重” 的理解停留在表面。 基于此，教学中需以 “实验探究 + 案例分析” 为核心，通过生活化实例降低抽象原理的理解难度，注重知识的形成过程与实际应用的结合。 五、教学过程 教学环节一 新课导入 【视频展示】同学们，首先我们来看一段视频：画面中既有蔚蓝的海面、跳跃的海豚等自然景象，也有海上钻井平台、海水淡化工厂等工业场景，还有沙滩上堆 ... ...