2.2 水珠从哪里来【教材解读】

/ 让教学更有效 精品试卷 | 小学科学 三年级科学上册（教科版）2.2 水珠从哪里来【教材解读】 （一）教学目标 科学观念目标 ●水和水蒸气虽然状态不同，但都是同一种物质。 科学思维目标 ●观察不同条件下水珠出现的颜色、大小，推理出水珠出现的根本原因,归纳出温度是影响水状态变化的重要条件。 探究实践目标 ●通过小组和班级交流、辩论,运用多种证据解释自己的观点，质疑别人的观点。 ●对水珠的来源做出假设，并根据假设设计控制变量的对比实验, 分析得出结论。 态度责任目标 ●通过班级交流，学会实事求是地表达自己的观点，并用“事实求是”的标准审视别人的观点。 (二)教学内容分析 本课为单元第2课，本课对应课程标准3 ~ 4年级学习内容“2.1 物质的三态变化”第二点“描述加热或冷却时常见物质发生的状态变化，如水结冰、冰熔化、水蒸发和水蒸气凝结”。通过对第1课的学习,学生已经知道空气中存在看不见的水蒸气，观察到空气中的水蒸气可以转换成小水滴。本课在此基础上，让学生观察不同温度的水杯外壁是否产生水珠，深化对水蒸气遇冷凝结成小水珠的认识，逐步帮学生建立起水的状态变化与温度有关的认识。 本课分为四个板块。聚焦板块以温暖房间的玻璃窗上出现水珠作为情境,让学生讨论水珠的来源。探索板块，分为三个对比实验，首先将有玻璃片盖子和敞口的低温冰水混合物对比，让学生认识到杯子外壁的水珠与杯内的水蒸气是否逸出无关;其次将无色与有颜色的冰水混合物对比，明确外壁的水珠并非杯内的水渗出;最后将低温的无冰水杯子与有冰水杯子对比，发现“低温”才是根本的原因。 三年级的学生对装有冰的物品外表面会有水珠，寒冷季节的公交车车窗上会出现水珠等细节现象是有经验的，能将水珠出现与水蒸气联系起来，但缺少深人思考其背后的原因，难以将水珠与“低温”联系起来。学生在推理的过程中，能用某-个现象来说明问题，但很难综合多个不同的证据来进行推理。在推理过程中，部分学生容易过多表达自己的想法，或是将想象和猜想作为事实证据来使用，教师应训练学生养成良好的倾听和有依据地辩论的 (三)教学重难点 重点:通过对比观察，分析杯子外壁出现水珠的原因。 难点:根据不同的观点设计不同的对比实验。 （四）教材解读 本课情境:冬天室外的溫度较低，室内溫度较高，此时窗户玻璃内侧上出现了许多水珠。这种生活中常见的情境，为后续探究水珠是否与温度差异有关做好铺垫。 聚焦:通过对生活中出现水珠现象的回忆，聚焦为何会出现水珠，发出疑问:这些水珠来自哪里呢 探索1:教师鼓励学生自由表达对于水珠来源的猜想，并将学生想法进行归纳，板书在黑板上，了解学生认知前概念，不评论各种猜想是否正确。引导学生自主设计对比实验，检验猜想。可根据实际情况对教材的实验方案进行补充。 探索2:第一组实验,比较装有冰水混合物的杯子在杯口敞开和封闭情况下，杯子外壁出现水珠多少、时间快慢等的差异。在实验时，注意控制变量:两杯水的水位高度、冰块数量应相同，其中一个敞口，一个用玻璃片 盖紧。第二组实验，观察装有不同颜色冰水混合物的杯子外壁出现的情况，比较出现的水珠颜色是否相同，分析水珠颜色是否与冰水混合物颜色有关。 第二组实验，观察装有不同颜色冰水混合物的杯子外壁出现的情况，比较出现的水珠颜色是否相同，分析水珠颜色是否与冰水混合物颜色有关。 通过气泡图引导学生关注杯子外壁的水珠与杯内的冰水混合物不是同一来源。 第三组实验，将冷冻后低温的杯子用干燥的毛巾迅速擦干，并与装有冰水混合物的杯子比较，观察、对比二者出现水珠的时间、水珠大小、出现的水珠是否会逐渐消失等现象。 通过气泡图引导学生归纳发现水珠出现与“低溫”有关，与杯内的冰水混合物成分无关。 研讨1:通过这三组 ... ...