语文园地一（第1课时） 1．能梳理、交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，养成主动积累语言的习惯。 2．能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点。 1．能梳理、交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，养成主动积累语言的习惯。 2．能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点。 能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点。 新课导入 同学们，今天我们要成为“语言探秘员”，进入“第一单元语言基地”探秘！基地有两个任务站，完成任务就能获得“探秘徽章”，集齐徽章可兑换“语言宝藏”哦！ 任务一：词句宝藏站———挖掘“新鲜感” 任务二：成语解密站———破解“身体密码” 【设计意图】此环节设计紧扣新课标理念，以“语言探秘员”情境激发学习兴趣，通过任务驱动引导学生自主探究。“词句宝藏站”培养语言积累与思维能力，“成语解密站”强化语言实践与合作探究，既落实学科素养目标，又体现语文学习的实践性、综合性，让学生在活动中提升语言运用与思维发展能力。 新知探究 任务一：词句宝藏站———挖掘“新鲜感” 一、小组内分享课前找到的“新鲜感词句”。 1．分享例句 （１）窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。 学生1回答：这个句子跟平时的句子有点不一样。把树枝、鸟儿、蝴蝶想象成在听同学们读课文，这样的写法特别新鲜。“听”用了拟人的修辞手法，写出了窗外的安静，衬托了同学们读书声音的好听。 教师点评：你的回答特别棒！精准指出句子用拟人手法，把树枝、鸟儿、蝴蝶写得像在听读书，既体现出窗外的安静，又衬托出读书声好听，对“新鲜感”的理解很到位。 （2）我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。（这个句子是课外的，和《花的学校》一样，也是泰戈尔写的） 学生2回答：这里的“更夫”很新鲜，“更夫”指的是古代民间巡夜的人，他们每天夜里敲竹梆子或锣，提醒人们现在是什么时间。其中“走、提、追逐”属于动作描写，表达了作者对更夫这种自由、无拘无束的职业的向往。 教师点评：你的回答很出色！不仅清楚解释了“更夫”这个新鲜词汇，还敏锐捕捉到 “走、提、追逐”这些动作描写，进而体会出作者对更夫自由生活的向往，对句子的理解很透彻。 二、在我们日常的课内外阅读中有没有遇到类似的表达方式？想一想，然后组内分享。 1．出示例句 （1）当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着风笛。 （2）我从敞开的窗口看见更夫走来走去。小巷漆黑冷清，路灯就像一个脸上长着一只红眼睛的巨人立在那里。 三、我们读到这些有新鲜感的词句，应该怎么做？ 出示教材中的插图，引导学生明确要求：看到这样的词句，我会多读几遍，然后 抄写下来。 【设计意图】此环节设计贴合新课标理念，通过示例引导学生发现“新鲜感”词句的特点，如拟人手法、陌生词汇等，再经组内分享拓展阅读体验，最后明确积累方法。既培养学生语言感知与积累能力，又体现语文学习的实践性、综合性，助力提升语言运用与思维发展素养。 任务二：成语解密站———破解“身体密码” 1．让学生自读8个成语，把成语读正确，反馈时重点关注“散、爪、赤、疾、燥”的读音。 2．让学生说说自己对成语的理解，同学之间互助理解不懂的成语，教师再作适当点拨。 张牙舞爪：张开嘴巴又挥舞着爪子，可以想象猛兽凶猛可怕的样子来理解。 面红耳赤：“赤”也是红的意思，脸和耳朵都红了，可以联想自己面红耳赤的样子，理解这个成语一般是用来描写人紧张、激动、羞愧的样子。 3．引导学生用多种形式读成语。 （1）让学生一边做动作一边猜成语。如：摇头晃脑、披头散发、张牙舞爪、手忙脚乱。 （2）合作读成语，如男生———面红、女生———耳赤 ... ...
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