【课堂无忧】4.1家的意味 教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台 课时教学设计 课 题 部编版《道德与法治》七年级上册第四课第一框《家的意味》 一、教材解析 本节课是《成长的时空》的第一课，无论是活动设计还是素材选择上，都力求贴近学生的实际，引导学生联系已有的生活经验认识什么是家，并对“家”及与“家”有关的优秀家风进行讨论，进而认识中国人的“家”。 二、学情分析 初中生逐渐进入青春期，生理与心理上都发生了特殊的变化，在面对生活与学业的压力时，需要得到父母的呵护、关注和关爱，享受家庭的亲情。但大部分同学仍存在对于“孝”文化认同程度低、缺乏行动力的情况，所以在意识和行动上进行相应的教育与引导，让学生感悟亲情的珍贵是十分必要的。 三、教学目标 政治认同：通过理解“家”的内涵和功能，知道“家”对我们成长的重要意义，形成对家庭的深厚情感。 道德修养：认同中华文化中优良家风的价值观念，拥有家国情怀。 健全人格：体会家人对自己的爱，感受家是身心的寄居之所，是心灵的港湾。 责任意识：提升对自己家庭的责任感，提高传承中华家庭文化传统美德的能力，增强建设美好家庭的行动力。 四、教学重点与难点 教学重点：家的内涵 教学难点：理解家的意义 五、资源与工具 多媒体教学、视频资源 六、方法与策略 教法：讲授法、案例分析法 学法：合作探究法、自主学习法等 七、教学内容设计 导入 预设过程（约3分钟） 教师活动 学生活动 1. 展示电影《南京照相馆》的上映背景，设问：你知道是哪部电影吗？引出影片。 2. 介绍电影背景：“1937 年南京沦陷后，百姓躲进吉祥照相馆避难，意外发现日军屠城罪证照片，谋划运送底片的故事”。 3. 提问：“在战火中，这个照相馆为何能成为‘家’？陌生人为何能像家人一样互助？” 1. 了解时代背景，回答问题。 2. 倾听电影简介，思考教师提出的问题。 3. 自由发言，初步表达对 “家” 的直观理解。 议题一：家的内涵，无形纽带聚家魂 教学内容：家的含义。 预设过程（10分钟） 教师活动 学生活动 展示议学材料：“电影中老金一家在战争中团结互助，父母呵护孩子，成员相互鼓励”。 组织议学活动一 “我的‘全家福’”：布置任务：“3 分钟内画出你心中‘家’的样子，并标注关键词”。 巡视指导，观察学生绘画内容。 邀请 3-4 名学生展示画作，引导分享 “家的含义”（如地域、住所、家人、团结等）。 展示结婚证、收养法图片，讲解法律层面的家庭定义：“家庭是由婚姻关系、血缘关系或收养关系结合成的亲属生活组织”，并列举四种家庭形式（婚姻、血缘、收养、再婚组建）。 观看材料，感受电影中家庭的温暖。 动手绘画，用图形和关键词表达对 “家” 的理解（如房子、家人、家乡地图、手拉手的图案等）。 上台展示画作，分享想法（例：“我画了家乡的房子，因为家是出生地”“我画了一家人吃饭，家是有亲人的地方”）。 结合教师展示的图片，理解家庭的法律定义及四种形式。 议题二：家的意义，温暖港湾育德根 教学内容：家的意义？ 预设过程（15分钟） 教师活动 学生活动 组织议学活动二 “小组合作：照相馆中如何尽显‘家’的意义”： 分组：将学生分为 3 组，每组抽取任务卡。 任务一：“如果你是老金的孩子，被家人拼命庇护，会有什么感受？”（提供背景：老金一家躲进地下室，用粪水伪装防日军，优先让家人出城）。任务二：“分析老金一家分窝头、众人守护底片的行为，体现对‘家’的哪些情感与信念？”（提供细节：老金给儿子披大衣、妻子省食物给小孩，众人接力藏底片并说 “要让后代知道真相”）。任务三：“照相馆这个‘小家’与当时社会有何关联？”（提供场景：阿昌望风、老金救伤员、毓秀记录需求，日军来时众人紧张戒备）。 巡视各组讨论，适时引导，并派学生汕上台分享（如 ... ...