第 5 课 地球上的水 教学设计（表格式）

第 5 课 地球上的水 教学设计 一、教学目标 1.科学观念：知道地球表面约 71% 是海洋，淡水资源仅占总水量的 2.5%，且可直接利用的淡水（河流水、淡水湖泊水）不足 1%，理解淡水资源的稀缺性。 2.探究实践：通过 “地球水资源分布模拟实验”（用烧杯和色素模拟海洋水、淡水比例），直观感知淡水资源的有限，能分析 “水资源危机的原因”（分布不均、污染、浪费）。 3.态度责任：认识淡水资源对生命和生产的重要性，建立 “节约用水、保护水源” 的意识，养成 “随手关水龙头” 等节水习惯。 二、教学重难点 重点：了解地球水资源的分布（海洋水多、淡水少），理解淡水资源稀缺。 难点：通过模拟实验和数据，直观感知 “可直接利用的淡水极少”（不足总水量的 1%），从而认识节水的必要性。 三、教学准备 材料分组：大烧杯（1000mL，模拟地球总水量）、小烧杯（50mL）、红墨水（模拟海洋水）、蓝墨水（模拟淡水）、滴管、量杯、世界水资源分布地图（每组 1 张）。 教具：地球表面卫星图（海洋与陆地分布）、淡水资源类型图（冰川、地下水、河流水）、水污染与浪费实景图。 四、教学过程（40 分钟） 环节 教师活动 学生活动 设计意图 问题导入（5 分钟） 出示 “宇航员在太空看地球” 图片：“地球为什么被称为‘蓝色星球’？（引导回答：表面大部分是水）这些水都能被我们直接饮用吗？今天我们通过实验和数据，揭开地球上水的秘密。” 观察图片，猜想 “地球表面水很多”，产生 “为什么还有很多地方缺水” 的疑问，激发探究水资源分布的兴趣。 以地球外观特征切入，引发对 “水资源可用性” 的思考。 探究水资源（25 分钟） 1. 任务 1：模拟地球水资源分布 实验设计：“地球总水量约 13.86 亿立方千米，我们用 1000mL 烧杯代表总水量，其中海洋水占 97.5%，淡水占 2.5%。” 分组操作：① 向 1000mL 烧杯中加 975mL 水，滴 3 滴红墨水（模拟海洋水，咸水，不可直接饮用）；② 用量杯量取 25mL 水（淡水），倒入小烧杯，滴 1 滴蓝墨水；③ 讲解淡水构成：“25mL 淡水中，冰川占 19mL（76%，难以利用）、地下水占 5mL（20%，部分可利用）、河流水和淡水湖泊水仅 1mL（4%，可直接利用）”，用滴管从 25mL 淡水中取出 1mL，强调 “这 1mL 才是我们能直接喝、用的水”。 直观感知：“1mL 水约 20 滴，相当于总水量的 0.1%，说明可直接利用的淡水极少”。2. 任务 2：分析淡水资源危机 出示实景图：① 分布不均：我国北方河流少，南方河流多（如华北缺水，长江流域水多）；② 水污染：工业废水排入河流，导致水不能使用；③ 浪费严重：水龙头滴水、农田大水漫灌。 分组讨论：“这些问题会导致什么后果？”（如 “缺水地区人们没水喝、农作物枯死”）。3. 任务 3：淡水资源的重要性 视频播放：“生命离不开水（人 7 天不喝水会死亡）、农业离不开水（水稻生长需大量水）、工业离不开水（发电、制造需水）”，引导总结 “水是生命之源，是生产生活的基础”。 1. 模拟实验：动手操作，观察 “975mL 海洋水 vs 1mL 可直接利用淡水” 的巨大差异，填写《水资源分布记录表》，直观感受 “淡水稀缺”，突破难点。2. 危机分析：讨论得出 “分布不均导致局部缺水，污染和浪费让可用水更少”，理解危机的严重性。3. 重要性认知：结合视频，认识 “水对生命和生产的不可替代性”，强化保护意识。 通过 “模拟实验（直观）— 危机分析（理性）— 重要性认知（情感）”，构建水资源的完整认知，落实科学观念目标。 保护与拓展（10 分钟） 1. 节约用水方法 分组 brainstorm：“我们能为节水做什么？”（如 “随手关紧水龙头、用淘米水浇花、用洗菜水冲厕所、缩短洗澡时间”）。 教师补充：农业滴灌（比漫灌节水 30%）、工业循环用水。2. 保护水源措施 ... ...