第5课时《国际歌》教案（表格式）2025--2026年八年级上学期人音版音乐

《国际歌》教学设计 课题 《国际歌》 单元 第一单元 学科 音乐 年级 八年级 教材分析 《国际歌》由欧仁·鲍狄埃作词、皮埃尔·狄盖特作曲，诞生于巴黎公社革命后，是无产阶级的精神旗帜。歌曲以 雄浑旋律+铿锵节奏 为核心，通过 “苦难叙事→抗争呐喊→信念升华” 的结构，传递“打破剥削、追求共产主义”的革命理想。20世纪20年代传入中国后，伴随中国共产党砥砺奋进，成为跨越时代的精神号角，是革命文化与音乐艺术深度融合的典范。 核心素养目标 审美感知：捕捉“深沉（主歌）→激昂（副歌）→坚定（反复）”的情绪递进，理解“主歌叙事+副歌呐喊”的结构，体会附点音符、旋律起伏对革命情感的塑造。艺术表现：哼唱副歌“英特纳雄耐尔”，以饱满气息+坚定咬字传递信念；辨别齐唱/轮唱的层次（如齐唱的团结、轮唱的递进），感受音乐的号召力。文化理解：结合“饥寒交迫的奴隶”等歌词，理解“反抗压迫、追求平等”的内涵；了解歌曲在中国的传播历程（瞿秋白译词、革命年代传唱），体会其对中国革命的精神滋养。4. 创意实践：为副歌创编“握拳奋进”手势或集体朗诵，深化对“共产主义理想”的表达，尝试用多声部哼唱展现层次。 重点 感受旋律雄浑与情绪递进，把握“苦难→抗争→信念”的情感脉络。2. 体会歌词与音乐的革命精神，理解《国际歌》的跨时代价值（从巴黎公社到中国革命）。 难点 区分主歌（深沉压抑）与副歌（激昂奋进）的风格差异，理解其情感表达的作用。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 提问：“哪些歌曲能代表‘革命精神’？它们如何鼓舞人们奋斗？”2. 播放《国际歌》副歌合唱片段（突出“英特纳雄耐尔就一定要实现”），引导观察：“歌声里的力量，藏着怎样的信念？” 1. 分享对“革命歌曲”的认知（如《义勇军进行曲》）。2. 初听副歌，感受雄浑气势，猜测歌曲的“战斗属性”。 以“革命符号”切入，激活历史记忆，建立音乐与“抗争精神”的关联。 讲授新课 背景与传播：讲述巴黎公社故事（1871年无产阶级抗争失败，鲍狄埃狱中写词；1888年狄盖特谱曲，赋予旋律力量）。 介绍中国传播史：20世纪20年代瞿秋白译词，红军/抗战时期传唱，1962年修订发表，伴随党奋斗历程。整体感知： 播放完整歌曲（强调“庄严、雄伟”的速度），引导用肢体表达情绪： 主歌：低头沉肩（表现苦难）；副歌：握拳挺立（表现呐喊）；结尾：昂首舒展（表现信念）。提问：“哪段让你感到‘压迫沉重’？哪段让你‘热血沸腾’？” 提炼 “深沉→激昂→坚定” 结构。分段赏析：主歌：苦难叙事，播放主歌“起来，饥寒交迫的奴隶”分析：旋律：音高偏低（如5、i、7），线条下沉→营造压抑感； 节奏：附点音符（如i. 7 2 i 5 3）→ 强化“苦难中的挣扎”。 引导联想：“想象无产阶级的生存困境，用低沉语气哼唱片段。”副歌：抗争呐喊，播放副歌“英特纳雄耐尔，就一定要实现”分析： 旋律：上扬至高音（如3 - - 5 i - 7. 7）→ 体现冲破枷锁的力量； 节奏：附点+长音（如2. i 7 6 5 4）→ 强化“坚定信念”。组织律动体验：跺脚（强拍）+握拳（旋律上扬时），配合节奏感受“呐喊感”。反复与升华，对比乐谱中副歌的重复段落（如“这是最后的斗争”出现多次），提问：“为什么反复唱？”解析：重复=信念的强化（从个人觉醒→集体共鸣，从巴黎公社→中国革命的传承）。歌词内涵：- 分组解读关键词： “奴隶”→ 无产阶级处境；“枷锁”→ 剥削制度；“英特纳雄耐尔”→ 共产主义理想。 延伸讨论：“《国际歌》如何激励中国革命？（如红军传唱、抗战动员）当代该如何传承这种精神？”（联系公平、奋斗等现实话题） 背景与传播： 倾听巴黎公社与中国革命的关联，记录“歌曲跨越国界的精神力量”。整体感知： 随音乐做 ... ...