中小学教育资源及组卷应用平台 教学设计 主题名称 《0的认识和加、减法》 年级学科 一年级 数学 教材版本 人教版 教学内容分析 日常生活中经常使用0，在不同场合，0往往有不同的意思。在这部分内容教学时，我们可以着重教学“一个也没有，可以用0表示”。让学生在情景中体会0也是一个数，它的产生也是计数的需要， 再结合直尺教学0，0还可以表示起点，让学生体会0在生活中的广泛应用。 核心素养目标 情境与问题： 利用日常生活中的实例（如玩具的分配、水果的分享等）引入问题，激发学生对减法计算过程的兴趣和认识。 知识与技能： 使学生理解0的两种含义。会读，会写0。初步理解并掌握有关0的加减法的计算。 思维与表达： 经历解决实际问题的过程，体会有关0的加减法的算理，培养学生总结、概括的能力。 交流与反思： 在数学活动中感受数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。 教学重难点 1.理解0的两种含义，学会计算有关0的加减法。 2.体会有关0的加减法的算理 教学过程 【创设情境，导入新课】 师：今天老师给大家讲讲《狼来了》的故事。（播放课件） 第一次放羊娃喊：“狼来了”，村里有3个人扛着锄头匆匆跑来帮助放羊娃，教师指导学生用3来表示；第二次放羊娃喊：“狼来了”，村里有3个人扛着锄头匆匆跑来帮助他，教师指导学生用3来表示；第三次放羊娃喊：“狼来了”，村里头再也没有人来帮助他。问题：没有人我们用什么来表示呢？当有学生回答用0来表示的时候，教师给与肯定，从而引出本节课题并板书课题。(板书课题：0的认识和加、减法) 【经历过程，探究新知】 课件出示教科书P30第一幅情境图 师：熊猫发现了一盘竹笋可高兴了！看，盘子里有几个竹笋，可以用数字几来表示？看看接着发生了什么事情。 课件依次出示后两幅情境图，教师引导学生观察图画、描述发现。 1.理解“0”表示没有。 师：根据刚才的观察，汇报自己的发现。 生：盘子里原来有2个竹笋，用2表示。熊猫吃了1个后，还剩下1个竹笋，用1表示。它又吃了1个，盘子里1个竹笋也没有了。 师：盘子里1个竹笋也没有了，应该用什么数表示呢？ 生：“0”。 师：在数学上，一个也没有就用“0”表示(板书：没有)。 2.体会“0”表示起点。 师：你们在哪里见到过“0”呢？ 生：电话号、超市价格牌、直尺。 师：同学们真棒，说得都对。请你拿出直尺并观察，直尺上的“0”在哪儿？ 生：“0”在直尺的最开头。 师：从“0”开始读一读直尺上的数，你有什么发现？ 师引导学生发现“0”还可以表示“起点”。(板书：起点) 3.学习“0”的书写。 师：我们已经认识了0，你们觉得0像什么？ 生1：像鸡蛋。 生2：像月饼。 生3：像西瓜。 …… 课件动态演示0的写法，边朗诵儿歌边学写0：数字0,像鸡蛋,上下长,左右扁 教师示范在田字格中书写0。(边写边念儿歌) 在教学0的写法时，教师要进行指导：0是一笔写成的，起笔在右上角,向下写在中线附近还与左线接触，然后向下拐，在下线接触在中间偏左部位,在向右上拐，收笔处与起笔处相连。 师：请大家闭上眼睛，想一想0的样子。然后伸出手指，跟着大屏幕在桌子上写一个0。下面我们就比一比，看谁写得好。请大家翻开教科书第30页，在田字格中用铅笔将红色虚线的0描一遍。(投影展示学生作业，进行评价) 4.学习相同数相减等于0。 课件出示教科书P30小鸟情境图。 师：鸟窝里还有几只小鸟？你能用一道算式来表示吗？ 生：鸟窝里有3只小鸟，3只都飞走了，鸟窝里一只小鸟也没有了。（学生写出3-3=0，教师板书：3-3=0) 师：同学们观察得真仔细，还能说出像3-3=0这样的算式吗？ 生1：盘子里有3个桃子，我把这三个桃子吃了，还剩0个。3-3=0。 生2：桌子上有5瓶水，我把这5瓶水都拿走了，桌子上还剩0瓶水。5-5=0。 师：你们还知道其他这样的算式吗？ ... ...
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