13.1《读书：目的和前提》任务式教案统编版高中语文必修上册

必修上册《读书：目的和前提》教案 一、教材分析 《读书：目的和前提》是统编版高中语文必修上册第六单元“学习之道”主题下的一篇自读课文（或教读课文，根据学情调整），作者是德国作家、诺贝尔文学奖得主赫尔曼·黑塞。文章围绕“读书的目的与前提”展开，批判了功利性、机械化的阅读观，提出读书应基于“爱的阅读”“敬重的知识”和“心灵的自我需求”，强调通过阅读经典作品与人类建立精神联系，最终实现人格的完善与精神的丰富。 本文语言凝练而富有哲理，逻辑层层递进，既有对错误读书观的剖析，又有对理想阅读状态的深情阐述，对学生树立正确的阅读价值观、提升阅读品位具有重要启示意义。 二、学情分析 高一学生已具备一定的议论文阅读基础，能梳理基本观点，但对“读书目的”这一抽象话题的深层思考可能较浅———部分学生可能将读书简单等同于“应试工具”或“消遣娱乐”，缺乏对“精神成长”层面的理解；同时，黑塞的论述结合了个人体验与文化反思，语言中隐含欧洲人文主义思想背景，学生可能需要引导才能深入体会其情感与逻辑。 三、教学目标 语言建构与运用：积累“狭隘”“慰藉”“陶冶”等重点词语，理解文中关键语句的含义。学习本文“提出问题—分析问题—解决问题”的论证结构，体会议论性散文的逻辑性与抒情性结合的特点。 思维发展与提升：梳理作者关于“读书目的”和“读书前提”的核心观点，辨析功利性阅读与精神成长的阅读的本质差异。 审美鉴赏与创造：感受黑塞对读书的热爱与虔诚的情感态度，体会文中对经典作品、人类精神共鸣的诗意表达。 文化传承与理解：联系当代阅读现象（如碎片化阅读、功利化阅读），思考如何通过阅读涵养精神世界，传承优秀文化。 四、教学重难点 重点：梳理作者的核心观点，理解“读书的目的在于自我完善”“读书的前提是对知识的敬重与心灵的需求”。 难点：辨析功利性阅读与精神成长的阅读的差异；引导学生结合自身阅读体验，思考读书对人格塑造的意义。 五、教学过程 第一课时：初读感知·梳理观点 （一）情境导入 【教师活动】展示两组对比材料： 材料1：某中学调查显示，70%的学生课外阅读首选“教辅资料”“考试真题”，仅15%选择“文学经典”；理由多为“提高分数”“应付考试”。 材料2：黑塞在文中写道：“真正的修养不追求任何具体的目的……读书绝不是要使我们‘散心消遣’，倒是要使我们集中心智。” 【提问引导】这两组材料反映了怎样的阅读现状？黑塞的观点与我们常见的读书目的有何不同？今天我们一起走进《读书：目的和前提》，探讨“读书究竟为了什么”。 （二）任务一：预习检测·夯实基础 作者简介（学生分享+教师补充）： 赫尔曼·黑塞（1877—1962），德国作家、诗人，1946年获诺贝尔文学奖。作品多关注个体精神成长，代表作《荒原狼》《德米安》等，被誉为“德国浪漫派最后一位骑士”。他的文字常融合哲学思考与人文关怀，强调通过自我探索与艺术（包括阅读）实现心灵救赎。 字词积累（小组互查+教师点拨）： 狭隘（ài）：窄小，不宽阔（比喻心胸、见识局限）。 慰藉（jiè）：安慰。 陶冶（yě）：比喻给人的思想、性格以有益的影响。 戕害（qiāng）：伤害。 偏执（zhí）：片面而固执。 文体判断：本文是一篇议论性散文（或随笔），既有议论文的观点阐述，又有散文的抒情笔调。 （三）任务二：整体感知·梳理脉络 【活动设计】学生默读全文（8分钟），完成以下任务： 用一句话概括作者的核心观点（提示：关注开头/结尾的总结句）。 划分文章结构层次，概括每部分主要内容（提示：抓关键句，如“什么是读书的目的？”“读书的前提是什么？”）。 【学生展示·教师点拨】 核心观点（参考）：真正的读书目的是为了自我完善（精神的成长），前提是对 ... ...