11《核舟记》教学设计（表格式）

《核舟记》教学设计 课例名称 核舟记 课时 指导思想 本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为纲，紧扣第四学段核心素养培养目标，立足“语言运用”“思维能力”“审美创造”“文化自信”四大维度，结合单元主题“传统技艺与文化传承”，旨在通过《核舟记》的学习，引导学生感悟中华传统工艺的精妙与人文精神，实现文言文学习的工具性与人文性统一。 教材分析 《核舟记》选自清代张潮《虞初新志》，是一篇经典的文言说明文。文章通过细腻的描写，展现了明代微雕艺术家王叔远在桃核上雕刻“大苏泛赤壁”场景的精湛技艺，体现了中国古代工匠的智慧与艺术追求。本文语言精练、结构严谨，既是学习文言文的重要范本，也是培养学生审美情趣和文化传承意识的优质素材。本课教学需结合文本特点，引导学生通过细节分析理解核舟之“奇”，并感悟传统工艺的文化价值。 学情分析 八年级学生已初步掌握文言文阅读的基本方法，但对文言实词、虚词的理解仍需加强；对古代工艺缺乏直观认识，可能难以深入体会核舟雕刻的技艺之奇。教学中需借助多媒体展示核舟图片或模型，帮助学生建立直观印象；通过任务驱动和小组合作，引导学生自主探究文本细节，逐步突破语言障碍。 教学目标 学习目标 1.学生通过“核舟名片”任务，梳理信息，提高信息提取与归纳能力，感受材料之奇。 2.学生结合核舟图片，能够多角度赏析雕刻技之奇以及说明顺序之奇。 3.学生通过“大苏泛赤壁”主题与魏学洢生平背景的联读，探讨核舟承载的文人精神及其对传统文化的传承意义。 学习重 难点 学习重点：分析核舟的雕刻细节及说明顺序，体会技艺之奇。 学习难点：结合联读材料，探究核舟主题的文化内涵。 评价设计 1.核舟名片完成度：通过“核舟名片”表格填写评价信息提取能力。 2.小组讨论表现：观察学生合作探究的参与度与思维深度。 3.课后作业：通过联读《活板》的对比分析，评估迁移应用能力。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 同学们，上节课有人质疑王叔远雕刻这枚核舟是真实存在的吗？当然存在！《虞初新志》是所收篇章大抵真人真事。1994年在宁波发现的“东坡泛赤壁”核舟，经鉴定为清代中期作品，其工艺风格与《核舟记》描述高度相似。这件现存最早的核舟文物，虽无法确证为王叔远原作，但让我们得以一窥四百年前工匠的精湛技艺，解码中国工匠藏在时光褶皱里的终极浪漫。 倾听并思考核舟的真实性 制造悬疑 引出文物 激发兴趣 任务一： 感受核舟 之“奇” 活动一：细读课文，搜索信息，完成以下的“核舟名片”。 作品主题《大苏泛赤壁》作者王叔远原材料桃核 尺寸首尾长约八分有奇/曾不盈寸总的特征修狭雕刻人物东坡、佛印、鲁直、两舟子其他物件窗户、箬篷、楫、炉、壶、手卷、念珠、对联、刻34字作者评价奇巧、灵怪 核舟名片评价量表 等级评价内容自评互评师评优秀信息提取准确，填写完整。良好信息基本准确，填写基本完整。待提高信息不准确，填写不完整。 活动二：结合“核舟名片”，从文中找出相关语句，从细节描写的角度，试分析“核舟”雕刻技艺之奇巧体现在何处？ （1）材料精小，内容丰富 （2）人物雕刻，活灵活现 （3）雕刻精细、精益求精 小组合作评价量表 等级要求师评优秀积极参与，小组成员团结协作，效果好良好积极参与，小组成员团结协作，效果一般待提高参与不积极，小组成员不够团结，效果不好 填写“核舟名片”，标注文中关键句。 小组讨论雕刻技艺的“奇巧”表现。 通过结构化任务，引导学生关注细节，培养分析能力。 任务二： 把握文章 之“奇” 活动一：浏览课文，补充填空，概括各段内容。 第 2 段：说明核舟大小，结构布局，依次写了_____、 船篷、_____、栏杆和_____。 3段：介绍_____部分，着力表现苏 ... ...