23《月迹》教学设计

小学语文五上七单元23*《月迹》教学设计 【教材分析】 《月迹》是篇自读课文，作者贾平凹。记述了中秋夜几个孩童从屋里到院子、从院子到河边寻找月亮的过程。以儿童画的语言描绘了皎洁的月光和月光下的夜色，表现了孩童奇特敏锐的观察力和丰富的想象力，充满童趣。 《月迹》是本单元的略读课文，是前面习得方法的整合运用。所以本课教学鼓励学生围绕自读提示充分自读，在课堂上进行充分交流，理清课文脉络，并选择一处进行深入研读，体会作者“细腻的感受和动人的描写”，引导学生有感情地朗读，这也是本课的教学重点。 【学情分析】 《月迹》为本单元末篇，在前几课的学习中，学生对于静态描写和动态描写已有一定的理解和鉴赏能力，但对于怎么写的发现仍模糊无感。学生在四年级下册已学过“按照一定的顺序写景物”，能够较有条理地观察并描写景物。本课可在学生的已知基础之上去开启未知，通过重点品读中堂月的变化发现课文“多维联动”的写作密匙，更加清晰地明白写动态可以抓住景物多个维度的变化来写。 【教学目标】 　 1.认识“袅、嫦”等8个生字，读准多音字“悄、累”。 2.默读课文，能说出月亮的足迹都出现在哪里。 3.默读课文，把觉得有趣的地方找出来，体会作者细腻的感受和动人的描写，再有感情地读出来。 4.能仿照文中有趣的表达特点，把自己欣赏到的有趣情景写出来。 【教学重点】 默读课文，把觉得有趣的地方找出来，体会作者细腻的感受和动人的描写，再有感情地读出来。 【教学难点】 能仿照文中有趣的表达特点，把自己欣赏到的有趣情景写出来。 【课前准备】 多媒体课件 【课时安排】 1课时 　 【教学过程】 今天我们打卡本单元的第三站，请你作为四时景物收集家，跟着地图的指引一起追寻月亮的足迹，跟同学一起去完成打卡。 导入：寻古今之月 同学们，一提到月亮，就会引发人们无限遐想，从古至今月亮就是人们寄托情感的景物，古人喜欢把月亮写进诗中。借月亮传递祝福，表达思念，象征美好。（出示PPT）李白笔下的月亮在天山，王维笔下的月亮在松林，张继笔下的月亮在江上，张九龄笔下的月亮在海面，贾平凹笔下的月亮在哪里呢？ 认识作者：它贾平凹。这个字在这里应该念“凹”，它并不是一个多音字。贾平凹在陕西的农村长大，小时候父亲给他取名字“平娃”，长大之后他用“娃”字的谐音“凹”代替。 任务一：寻光读词 你看，调皮的月亮洒下一组组词语，我们一起来寻光读词 1.出示第一组词 嫦娥 袅袅 嫉妒 瓷花盆 面面相觑 (1)指读。区分“嫉妒”与“忌妒”的读音 (2)学习多音字“累”，理解“累累”的意思。 2.出示第二组词 悄没声儿 锨刃儿 瓷花盆儿 繁星儿 累累的花骨朵儿 （1)指导儿化音的朗读。 (2)理解“锨刃儿”“累累”的意思。 3.出示第三组词 款款地 玉玉的 银银的 淡淡的 痒痒的 酥酥地 白光光的 （1)指导读。 (2)发现奥秘 a.描写月亮 b.叠词 这组词语描写月亮的叠词，听上去舒服、惬意。 任务二：寻月亮足迹 厘课文思路 1.请同学们默读课文，圈画出月亮的足迹分别到了哪里，完成表格 出现的地方 月亮的足迹 静态/动态描写 竹窗帘儿里 、穿衣镜上 中堂 动态描写 院子里、葡萄叶儿上、瓷花盆儿上、锨刃儿上 院中 静态描写 上湾、下湾、水里、眼睛里、天上 河边 静态描写 （1)生交流完成表格 (2)根据表格总结：我们按课文的顺序给月亮的足迹排序，我们看到月亮的足迹先到了竹窗帘儿里，接着到了穿衣镜上，其实它们都是在（中堂） 月亮继续走，到了院子里、葡萄叶儿上、瓷花盆儿上、锨刃儿上，它们是在（ 院中 ）月亮走哇走，到了上湾、下湾、水里、眼睛里、天上，它们是在（ 河边 ）被发现的。随着“我”和弟弟妹妹的脚步，我们在中堂、院中、河边找到了月迹，这篇散文的结构也变得清晰了。 2.同学们 ... ...