【大单元·任务式】《6.2.2 电功率（第二课时）》课时教学设计（表格式）--教科2024版9年级

中小学教育资源及组卷应用平台 【大单元整体教学】物理学教科版（2024）9年级上册 第6章 电功率 课题 6.2.2 电功率（第二课时） 课型 新授课 √ 复习课 试卷讲评课 其他课 1.教学内容分析 本课时聚焦“额定功率与实际功率”，通过“不同电压下灯泡亮度对比”实验，直观呈现实际功率与电压的关联；结合用电器铭牌，明确额定电压、额定功率的概念；再通过例题，引导学生运用P=UI和欧姆定律推导实际功率，是电功率概念从“抽象定义”到“实际应用”的延伸，为后续电学综合问题解决奠基。 2.学情分析 学生已掌握电功率基本公式（P=UI、P=W/t），但对“额定”与“实际”的动态关系（电压变化对功率的影响）易混淆；计算时，结合欧姆定律推导实际功率的逻辑，需较强公式整合能力。不过九年级学生具备一定实验观察与逻辑推理能力，可通过实验、实例突破难点。 3.学习目标确定与教学重难点 课标摘要： （三）能量 3.4电磁能 3.4.5结合实例，了解电功和电功率。知道用电器的额定功率和实际功率。 例2调查常见用电器的铭牌，比较它们的电功率。 3.4.6通过实验，了解焦耳定律。能用焦耳定律说明生产生活中的有关现象。 3.4.7了解家庭电路的组成。有安全用电和节约用电的意识。 例3了解我国家庭用电的电压和频率，在家庭用电中有保护自己和他人的安全意识。 课标分析： 依据义务教育物理课程标准，本课时要求学生理解额定电压、额定功率与实际功率的概念并能清晰区分；通过实验探究或公式推导，掌握实际功率的计算方法，明确实际功率随电压变化的规律；结合生活中用电器的铭牌等实例，增强物理知识与生活用电的联系；在探究与计算过程中，培养科学探究能力与科学思维，提升科学素养，同时树立科学用电、关注用电安全及节能的意识。 学习目标： 物理观念：清晰区分额定功率与实际功率，掌握实际功率的计算方法，理解电压对实际功率的影响规律。 科学思维：能结合P=UI与欧姆定律，推导并解决实际功率计算问题，建立电学量的逻辑关联。 科学探究：通过“不同电压下灯泡亮度”的实验，观察、分析实际功率与电压的关系，提升实验分析与推理能力。 科学态度与责任：关注用电器额定参数，体会物理知识在用电安全、节能中的应用，养成科学用电意识。 重点： 额定功率与实际功率的概念辨析。 实际功率的计算方法。 难点： 实际功率与额定功率的动态关系。 “电阻不变”假设下实际功率的推导计算。 4.教学评价 评价维度具体内容学科知识评价概念理解：区分额定/实际功率 知识应用：用P=UI等公式计算实际功率，解释用电器工作现象小组合作评价小组讨论：参与度、表达与倾听 合作探究：实验分工协作、结论推导的成员贡献实验评价实验操作：电路连接、仪器使用规范度 实验观察与分析：现象记录及“实际功率与电压关系”推理综合应用评价生活实例：解读用电器铭牌，判断工作状态 问题解决：计算家庭用电器实际功率/电能 5.学习活动设计 教师活动 学生活动 设计意图/学习评价 任务一：激趣导入 展示实物：带“220V 40W”标识的白炽灯，让学生近距离观察铭牌. 提问：大家看到灯上的220V 40W，知道是什么意思吗？如果把这个灯接在50V 的电路里，它还能像平时一样亮吗？为什么？引导学生大胆猜想。 学生观察白炽灯铭牌，说出对“220V 40W”的初步理解。 学生结合生活经验（如 “电压低时灯变暗”）猜想 50V下的工作状态，举手分享观点并说明理由。 从学生熟悉的“白炽灯” 切入，避免抽象理论，激发生活与物理的联系。 通过“猜想冲突”（不同学生观点不同）制造认知悬念，为后续实验探究埋下伏笔，调动学习积极性。 任务二：额定功率 1.探究：“不同电压下灯泡亮度” 实验准备：提前调试好“电源、2.5V 灯泡、滑动变阻器、电压表、电流表、开关、导线” 等器 ... ...