六上第二单元第三课《公民意味着什么》第1课时备课设计

中小学教育资源及组卷应用平台 小学道德与法治课时备课设计 主备人 审核人 闫慧 备课时间 2025.10.11 课题 公民意味着什么 课型 新授 课时 1 序号 内容分析 一、文本位置隶属于六年级上册第二单元“公民意味着什么”（第一课“公民身份从何而来”开篇）。作为单元“公民意识培养” 的起点，它承接了第一单元“法律保护”的基础认知，又为后续“公民的权利与义务”“国家机构与公民生活” 等内容搭建桥梁，是小学阶段法治教育中“个体与国家关系”认知的关键启蒙载体，助力学生从 “法律保护对象” 向“主动承担公民责任”的角色认知过渡。二、内容分析（一）单元层面本单元以 “公民意识” 为核心，形成 “认知（公民身份从何而来，明确个体与国家的归属关系）→深化（公民的基本权利与义务，理解公民的权责对等）→行动（参与国家生活，学会以公民身份维护权益、承担责任）” 的逻辑链条。本课时是 “认知环节” 的核心，为学生建立 “我是中国公民” 的身份认同提供根本依据。（二）本课层面本课围绕 “公民意味着什么” 展开，分两步推进：本课时（公民身份从何而来）聚焦 “身份的来源”，通过梳理法律依据、历史背景和现实关联，帮学生建立 “公民身份有明确法律界定” 的认知；后续内容（公民的权利与义务）则在此基础上，拆解公民身份对应的具体权责，本课时是 “身份根基”。（三）本课时层面本课时以 “公民身份的来源”为锚点，分 3 层传递精准信息，贴合六年级学生从具象到抽象的认知特点：明依据：明确公民身份的法律来源（国籍法），区分 “公民”与 “人民”“居民”的概念差异；懂意义：理解公民身份背后的国家归属与法律保障，知道 “拥有公民身份意味着受国家保护、需遵守国家法律”；引延伸：引导学生思考“如何证明自己的公民身份”，关联生活中的身份证、户口本等实际载体，为后续学习 “公民权利”铺垫。（四）知识结构关系1. 纵向：紧扣 “公民认知”梯度，衔接学段纵向围绕 “公民身份” 核心，形成循序渐进的认知递进：低学段（1-3 年级）：通过 “我爱我的祖国”“家乡的变化” 等内容，建立 “国家” 的初步情感认同，是 “公民身份” 的情感铺垫；中年级（4-5 年级）：学习 “我们是一家人”“民族大家庭”，了解 “国家由公民组成”，为本课时 “公民与国家的归属关系” 提供基础认知；六年级（本课时）：升维到 “法律层面的公民身份”，明确公民身份的法定来源、概念内涵，完成 “情感认同→法律认知” 的跨越，直接为初中 “公民的政治权利与义务”“宪法中的公民条款” 等系统学习打基础。2. 横向：锚定 “本课时内容”，关联生活与学科（1）与生活关联：针对 “公民身份的证明”，引导学生联系 “身份证（未成年人身份证）、户口本、学籍卡” 等生活中的实物，把抽象的 “公民身份” 转化为 “看得见、用得到” 的具体认知，解决“公民概念抽象”的问题；（2）与学科关联：历史：针对“公民身份的历史演变”，关联“新中国成立后公民权利的发展”“国籍法的制定与完善” 等历史背景，帮学生理解公民身份的时代意义；语文：针对“公民身份的表达”，可让学生写“我的公民身份小短文”，把认知转化为文字表达，深化身份认同；地理：针对“公民与国家的地域关联”，结合“中国的领土范围”“行政区划”，理解“公民身份与国家疆域的关系”。三、资源挖掘文本类：选取《中华人民共和国国籍法》中关于公民身份取得的核心条款（如出生取得、申请取得）、《宪法》中 “公民” 的定义条款，补充 “公民身份的法律依据”；收集 “不同国家公民身份标识” 的对比资料（如护照、身份证样式），拓宽认知；视听类：观看《公民身份小课堂》微视频（动画形式讲解 “如何成为中国公民”“身份证的作用”）、 ... ...