中小学教育资源及组卷应用平台 小学道德与法治课时备课设计 主备人 审核人 备课时间 课题 《自主选择课余生活》 课型 新授 课时 2 序号 内容分析 文本位置对应教材第一单元第一课第一框 “课余生活我选择”“课余生活助我成长” 核心内容，聚焦 “认知课余生活多样性、理解其价值”，是全课 “选择 — 成长 — 规划” 逻辑链的认知起点。二、内容分析单元内容分析：单元以 “成长新问题” 为核心，设置《自主选择课余生活》《学会沟通交流》《主动拒绝烟酒与毒品》3 课，呈并列互补关系：均围绕 “个体与自我、他人、社会的关系” 展开，分别解决 “课余生活选择”“人际矛盾化解”“不良诱惑抵制” 三大成长问题，共同指向 “培养理性判断与健康生活能力” 的单元目标。每课内容分析：本课（《自主选择课余生活》）：聚焦 “课余生活” 这一具体生活场景，分 3 框体递进：第一框 “课余生活我选择”：明确自主选择是权利，需具备基础能力；第二框 “课余生活助我成长”：分析课余生活对个人成长、社会意义的价值；第三框 “过好我们的课余生活”：指导合理规划与遵守准则，是前两框的实践延伸。与单元其他课关系：本课 “选择矛盾”（如与家长意见分歧）需后续 “学会沟通交流” 的方法支撑，“健康课余生活” 的认知也为 “拒绝不良诱惑” 提供正向生活导向。课时内容分析：核心内容：通过分享、体验、故事研讨，达成 “感受课余生活多样性（校内外）、体验快乐、理解对个人成长（能力 / 视野）与社会（服务 / 责任）的意义” 两大核心目标。关系建构（横向 纵向）：横向：关联 “校内（社团、课后服务）— 校外（家庭劳动、志愿活动）” 课余生活场景，打通生活与教材的联系；纵向：承接四年级 “课余生活体验” 的感性认知，升级为 “价值分析” 的理性思考，为下课时 “解决选择矛盾、遵守准则” 铺垫认知基础。资源挖掘：教材资源：提炼教材 “课余生活案例”（如书本第四页成长故事）、“实践场景图”（志愿服务、兴趣活动），作为课堂研讨的核心素材，贴合学生认知。学情资源：课前 “课余生活调查表”“困惑收集表”，课堂 “折纸游戏”“故事分享” 生成的学生经历（如运动、艺术、劳动类课余生活），转化为教学实例，增强代入感。生活资源：社区志愿服务图片、校园课余活动视频（如科技节、运动会）、传统游戏（折纸）文化背景，补充教材内容，拓宽课余生活认知边界。跨学科资源：结合语文 “生活叙事”（引导学生清晰分享课余故事）、美术 “手工创作”（折纸游戏延伸），丰富体验形式，强化学习效果。 课标分析 本课涉及2022版新课程标准中的两大核心素养。【道德修养】：懂得自律，诚实守信，能够得体地与人交往，团结互助，能够平等友好地与他人相处，学会合作。【健全人格】：正确认识自己，自信乐观，与他人平等地交流与合作，建立良好的同伴关系。能够清楚表达自己的感受和见解，乐于倾听他人的意见，体会他人的心情和需要。本课内容涉及2022版新课程标准中的课程主题及内容要求。【道德教育】：愿意反思自己的生活和行为，学会理性思考，作出正确的判断与选择。 学情分析 一、已有经验 生活层面：五年级学生多数有兴趣班、体育锻炼、家务劳动、自主阅读等课余经历，对 “课余生活” 有直观认知，能表述活动流程与简单感受。 认知层面：具备初步自主判断与选择能力，可凭喜好选活动，但未形成系统思考，较少考虑能力、时间、家庭条件等因素。 二、个性差异 兴趣偏好：艺术型（绘画、乐器等）、运动型（篮球、跆拳道等）、安静型（阅读、手工等）三类倾向。 自主能力：五年级学生少数能独立分析选择；多数需依赖他人建议（半自主）；个别完全被动接受安排。 参与条件：家庭经济、居住环境影响资源获取，市区 ... ...
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