整本书阅读《乡土中国》教学设计 一、教学理念设计 以“解乡土密码，悟文化根脉”为核心，立足《乡土中国》“理论通俗化、现象本质化”的特点，通过“概念精读—现实联结—思辨探究”的递进教学，兼顾学术概念理解与社会现象分析。避免碎片化阅读，让学生在整本书研读中，把握乡土社会特质，理解中国文化的乡土基因与当代价值。 二、核心素养目标 语言建构与运用：梳理“差序格局”“礼治秩序”“乡土本色”等核心概念的内涵，掌握学术著作“定义阐释—现象举例—本质分析”的表达逻辑，提升学术文本解读与语言概括能力。 思维发展与提升：通过分析书中“乡土人与城里人”“礼治与法治”等对比案例，培养辩证思维；结合当代社会现象（如乡村振兴、城乡差异），提升联系实际分析问题的能力。 审美鉴赏与创造：体会费孝通“以通俗语言讲深刻理论”的写作风格，学习“从日常现象提炼学术观点”的方法，尝试撰写简短的社会观察随笔，提升审美表达能力。 文化传承与理解：理解乡土社会对中国文化的塑造作用，认识“乡土情———在当代社会的价值，树立尊重文化多样性、传承中华优秀传统文化的意识。 三、教学重难点 重点：梳理《乡土中国》的核心概念（差序格局、礼治秩序等），理解“乡土本色”的内涵；掌握整本书“总分结合、案例佐证”的结构逻辑。 难点：结合当代社会现象，阐释“乡土社会特质”的变迁与延续；理解“差序格局”对当代人际关系、社会治理的影响，避免对理论的浅层化解读。 四、教学方法及准备 教学方法：概念梳理法（解读核心理论）、案例分析法（联结现实现象）、小组合作探究法（深化思辨）、多媒体辅助法（呈现图文素材）。 教学准备：制作课件，包含《乡土中国》思维导图、乡村振兴案例视频、城乡生活对比图；印发“核心概念解读表”“现实案例收集卡”；准备费孝通访谈纪录片片段。 五、教学过程（共4课时，以“概念—现象—价值”为主线） （一）情景导入：现象激趣，走近乡土 素材呈现：课件展示两组画面：①传统乡村场景（村民在村口聊天、农具晾晒在院落、婚丧嫁娶全村参与）；②当代社会现象（城市小区邻居互不相识、网购代替赶集、乡村旅游兴起），配文“从‘熟人社会’到‘陌生人社会’，我们是否还带着‘乡土’的印记？” 问题引导： “同学们，当我们在城市里抱怨‘邻居见面不打招呼’时，是否想过这背后的文化差异？费孝通先生在《乡土中国》中，用‘差序格局’‘礼治秩序’等概念，揭开了中国乡土社会的密码。今天，我们通过整本书阅读，探寻‘乡土’如何塑造我们的文化与生活。” 作者与背景补充：简要介绍费孝通及其“实地调查”的研究方法———20世纪40年代，费孝通深入乡村调研，以通俗语言总结乡土社会特质，《乡土中国》成为理解中国社会的经典著作，为整本书阅读奠定背景认知。 （二）初读感知：概念梳理，把握框架 1.整体浏览，梳理结构 学生快速阅读《乡土中国》序言与前3章（《乡土本色》《文字下乡》《再论文字下乡》），完成“整本书结构框架表”： 核心章节 核心观点 典型案例（书中） 《乡土本色》 中国社会的根基是乡土性，乡民依赖土地，形成“熟人社会” 乡民“面朝黄土背朝天”的生活方式 《文字下乡》 乡土社会是“面对面社群”，语言足以传递信息，文字需求较低 村里老人无需文字，靠口耳相传记事 《差序格局》 乡土社会的人际关系如“水波纹”，以自我为中心，形成亲疏有别的差序 亲属关系、邻里互助的圈层差异 教师小结：《乡土中国》以“乡土本色”为起点，围绕“社会结构”“行为规范”“文化传承”展开，采用“提出概念—举例阐释—对比分析”的逻辑，层层深入解读乡土社会。 2.核心概念精读，突破理解难点 聚焦“乡土本色”与“差序格局”两个核心概念，发放“核心 ... ...
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