25 王戎不取道旁李 教学设计

《王戎不取道旁李》教学设计 教材分析： 《王戎不取道旁李》是四年级上册第八单元的第一篇课文。本单元以“历史传说故事”为主题，编排了《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》三篇课文，这些故事生动有趣，发人深省，能给予学生多方面的教益。本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文。”本单元是在三年级“详细复述”基础上的发展，进一步提升学生的阅读理解能力，培养概括能力。本文作为一篇文言文，既要落实本单元“复述课文”这一语文要素，也要完成文言文教学的基本要求。 本文通过讲述名士王戎幼年“不取道旁李”的故事，展示了王戎的聪慧，告诉学生要仔细观察，善于思考，会根据现象进行判断推理。课文虽简短，只有49个字，但描写十分生动。如，“竞走取之”写出了众孩童争先恐后摘李子的场面；“唯戎不动”写出了王戎的冷静，与众孩童的行为形成鲜明对比；“此必苦李”中的“必”，表现出王戎的自信。 学情分析： 文言文虽然遣词造句凝练，富有音韵节奏和独特的意境之美，但因其年代久远，并且四年级的学生第一次接触部编版教材，学习文言文的经验十分有限。对于本文来说，学生不容易读准停顿，理解“尝”“多子折枝”和“之”等词语的多种含义，需要老师根据学生的认知特点，从已有的学习古诗的经验入手，逐步培养学生学习文言文的兴趣，掌握文言文的学习方法，启发思维，为今后的文言文学习奠定基础。 设计理念： 《语文课程标准》中提到：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，使学生认识到中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。” 文言文是新课程标准下在小学阶段的新尝试，学习文言文，有助于培养学生潜在的气质，培养高雅而脱俗的审美观。课堂上，我通过抓“句读停顿”“关键词句”“特殊句式”，采用多样朗读，提问质疑，启发想象等方法，激发学生的学习兴趣，帮助学生读懂文言文。 教学目标： 1. 认识“戎、诸”等3个生字，会写“戎、尝”等5个字。 2. 正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3. 能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。 4. 能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。 教学重难点： 能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。 教学准备： 制作教学课件，布置学生预习。 板块一 引入新课，读懂课题 1. 引入文言文，回顾方法。 2. 出示课题，理解题意。 （1）情境揭题。 （2）识记“戎”字。 （3）理解题意。 （设计意图：学生在本册书已经接触过一篇文言文，通过引导他们回顾方法，唤醒学习技能，为本文的学习奠定基础。） 板块二 初读课文，读准节奏 1.学生借助注释，自由朗读文言文。 2.教师范读，引导学生关注停顿。 3. 学生自由练读，同桌互评。 4. 指名读课文，引导学生评价，指导读好停顿。 （设计意图：采用多种形式的朗读，目的是让学生真正做到正确流利。老师范读的节奏鲜明，有利于激发学生学习文言文的兴趣，更好的把握朗读文言文的节奏，为学生理解文意做好铺垫。） 板块三 理解文意 ，读出韵味 1.结合注释，引导学生交流“诸”“多子折枝”等重点词语的意思。 2.学生交流每一句话的意思，教师相机点拨。 3. 引导学生用学过的方法理解文意。 4. 熟读课文，男女生比赛读，全班齐读。 5. 配乐指导朗诵。 （设计意图：通过借助注释，结合已有经验，联系上下文等方式，帮助学生掌握理解文言文的方法，在理解文意的基础上再读课文，读出韵味。） 板块四 创设情境，练讲故事 1. 启发学生在读懂文意的基础上，练习说故事。 2. 相机点拨，关注情节补白。 3. 引导学生理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因。 （设计意图：这一环节重在对学生学习文言文的方法进行指导， ... ...