第四单元《家乡文化生活》教学设计2025-2026学年统编版高中语文必修上册

第四单元《家乡文化生活》教学设计 一、教学理念设计 以“探家乡文化，铸文化认同”为核心，立足“语文生活化”理念，通过“调研感知—文本赏析—实践创作”的递进教学，引导学生挖掘家乡文化（习俗、技艺、人物等），将语文学习与生活实践结合。避免单向讲授，让学生在自主探究中理解家乡文化价值，增强文化自信与归属感。 二、核心素养目标 语言建构与运用：学习捕捉家乡文化中的典型场景与细节，掌握“记叙+抒情+议论”的文化散文写作手法，积累“乡土气息”的鲜活语言，提升文本解读与表达能力。 思维发展与提升：通过调研家乡文化现状（如传统技艺传承、习俗变迁），培养辩证思维；对比不同地区文化差异，提升分析与归纳能力，形成对“文化多样性”的认知。 审美鉴赏与创造：赏析家乡文化中的美（如建筑美、技艺美、人情美），体会“一方水土养一方人”的审美特质，尝试用文字、影像等形式展现家乡文化之美，提升审美创造能力。 文化传承与理解：理解家乡文化与地域精神的关联，认识家乡文化在中华文化中的独特价值，树立“保护与传承家乡文化”的意识，传承中华优秀传统文化。 三、教学重难点 重点：指导学生开展家乡文化调研（确定主题、设计问卷、采访记录）；赏析单元文化散文，掌握“以小见大”展现文化的写作技巧。 难点：引导学生挖掘家乡文化的深层内涵（如习俗背后的价值观、技艺承载的精神）；将调研成果转化为有温度的文字，避免内容流于表面。 四、教学方法及准备 教学方法：情境教学法（营造家乡文化氛围）、调研实践法（引导自主探究）、小组合作法（深化交流分享）、多媒体辅助法（呈现文化素材）。 教学准备：制作课件，包含各地家乡文化图片（如老建筑、传统技艺）、单元范文片段、调研方法微课；印发“家乡文化调研手册”“文本赏析任务单”；准备家乡文化相关纪录片片段（如《记住乡愁》）。 五、教学过程（共3课时，以“调�———赏析—创作”为主线） （一）情景导入：唤醒记忆，走近家乡文化 素材呈现：课件播放“家乡文化混剪视频”———老街上的糖画艺人、庙会里的舞龙舞狮、外婆手织的毛衣、村口的老槐树，配文“每个人的心里，都有一个关于家乡的符号，它藏在味蕾里、记忆里，更藏在文化的血脉里”。 互动提问： “同学们，提到家乡，你最先想到的是什么？是妈妈做的家常菜，还是村口的老戏台？这些看似普通的事物，背后都藏着家乡独特的文化。这节课开始，我们一起走进‘家乡文化生活’，挖掘这些符号背后的故事与价值。” 单元概览：简要介绍单元目标———通过调研家乡文化、赏析文化散文、创作家乡主题作品，学会发现家乡之美、理解家乡文化、传承家乡精神，为后续学习明确方向。 （二）初读感知：调研方法指导，开启文化探索 1.明确调研主题，确定方向 小组讨论：“家乡文化包含哪些方面？我们可以从哪些角度开展调研？” 师生共同梳理调研方向：①传统习俗（节日庆典、婚丧嫁娶）；②传统技艺（手工编织、特色美食制作）；③文化地标（老建筑、古树、纪念馆）；④家乡人物（非遗传承人、乡村教师、老匠人）。 学生分组，确定本组调研主题（如“家乡的端午习俗”“老街糖画技艺调研”），填写“调研主题申报表”，明确调研对象、目的与初步计划。 2.学习调研方法，掌握技巧 问卷设计：教师结合示例（如“关于家乡端午习俗的调查问卷”），指导设计原则———问题要具体、简洁，涵盖“认知、行为、态度”三方面（如“你家端午会包粽子吗？”“你认为端午习俗有必要传承吗？”）。 采访技巧：播放“采访微课”，强调关键点———提前准备采访提纲（问候语、核心问题、结束语）；尊重采访对象（如采访老人时语速放缓、耐心倾听）；及时记录（文字+录音，重要细节标注）。 资料收集：推荐渠道 ... ...