观沧海 教学设计 (1)

观沧海 教学设计 1教学目标 1.知识与技能：引导学生有情感地朗读、背诵古诗。了解诗词有关知识。 2.过程与方法：品味语言，理解诗歌意思，体味诗词的意境。 3.情感态度价值观：启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣。 2学情分析 六年级的学生，他们从小学刚升入初中，分析理解诗文能力不强，没有办法结合诗人的写作背景去理解诗人写诗的意图。另外本班学生学习基础较为薄弱，学生胆小自卑，上课不敢发言，思想往往分散，不能集中注意力，不敢发表自己想法。故在学习过程中可以通过有感情的朗读以及图片的方式带领学生们进入诗的意境，调动学习氛围，引导学生进行想象，增强对诗歌情感内涵的感受和把握。 3重点难点 重点：诵读并背诵，理解诗歌意思。 难点：品味语言，体会意境。 4教学过程 活动1【导入】导入 在开始上课之前，请同学们先来听一段音乐。（《三国演义》电视剧中的片头曲）。 同学们看过这个电视么？？（学生：有，没有。） 里面有一个大人物，有人说他是英雄，有人说他是奸雄，知道是谁么？（同学们议论纷纷） 不错，今天我们就是要讲三国中的一个大人物———曹操。 我们同学从历史或文学作品中认识了曹操，你认为他是怎样一个形象呢？(作一个简单的名义调查） 其实评价一个人物，历史和文学两种角度是不同的，前者更注重客观性，后者强调艺术性，加上不同时代不同个体，出现对立的观点是可以理解的，但要科学地评价一个历史人物，还是以客观为准。 今天，我们先来历史地客观地认识一下曹操。哪位同学可以为我们简单介绍一下曹操？ 曹操(155～220)，字孟德，沛国谯（今安徽毫州）人,东汉末年著名政治家、军事家、文学家，建安时期的代表诗人之一。东汉末年，在镇压黄巾起义军中，逐步扩充军事力量。建安元年迎汉献帝到都许昌，用他的名义发号施令，“挟天子以令诸侯”，先后削平吕布等割据势力。 官渡之战大破军阀袁绍后，逐渐统一了北方。建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权和刘备的联军击败于赤壁。后封魏王。曹操一生未称帝，他病死后，曹丕继位后不久称帝，追尊曹操为武帝。 他在北方屯田，兴修水利，解决了军粮缺乏的问题，对农业生产的恢复有一定作用；用人唯才，打破世族门第观念，罗致地主阶级中下层人物，抑制豪强，加强集权，所统治的地区社会经济得到恢复和发展。精于兵法，著《孙子略解》、《兵书接要》等书。善诗歌，其诗内容较为丰富，风格慷慨悲壮，《观沧海》、《龟虽寿》、《短歌行》和《蒿里行》等篇抒发自己的政治抱负，求贤若渴之心，或反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，苍劲悲凉。散文亦清峻整洁。著作有《魏武帝集》，今有整理排印本《曹操集》。后人对其评价，尤其《三国演义》将其刻画为乱世奸雄形象，与历史颇有出入。 今天我们就要来学习曹操乐府诗《步出夏门行》组诗中的第一章――《观沧海》。乐府，是原来是汉武帝是掌管音乐的官署机构名称，后来演化为诗体名称，是可以入乐歌唱的诗歌，后来有不入乐的也被称为乐府或拟乐府。 《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，展现在他眼前的是一幅怎样的图景？他的心情又是怎样的呢？一起来看课文。 活动2【讲授】整体感知 2、朗读课文，整体感知课文内容 学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。 学生个人朗读。注意节奏、语调、感情。 全体学生有感情地齐读课文。 师：大家读得非常准确，我们一起来听听课外录音，看看你的朗读与录音一直么？（放课外录音） 师：不同吗？ 谁来讲讲，最大的不同在哪里？ 对，录音更有感情。朗读时，要注意诗歌的节奏、重音、抑扬顿挫，更要读出诗人所要表达的感情。 3、疏通文意 ... ...