统编版六年级语文上册第一单元大单元 教学设计

六年级语文上册第一单元大单元教学设计 ———万物有情：做阅读联想的创作者 一、单元目标与内容分析： （一）核心素养定位： 1.语言运用：掌握“融情于景”的表达方法，学习“象征联想”的写作手法。运用排比、分号等句式增强表达效果。 2.思维能力：通过“由景及情→联想生活→哲理升华”三步法深化文本理解。建立“变形视角”思维模型。 3.审美创造：仿写《草原》中的情景交融段落，创作“自然微散文”。用“五感描写法”完成习作《变形记》重点场景。 4.文化自信：感悟古诗词中“借景抒�———�的传统。 （二）教材内容整合： 1.文本分析： 《草原》：融情于景的典范，直抒胸臆的抒情句是训练“从景想情”的典型语料。 《丁香结》：象征联想的哲思散文，“芭蕉不展丁香结”等古诗引用，示范如何从物象想开去。 《古诗词三首》：同景异情的月夜抒怀，意象选择体现情感差异，深化“借景抒情”认知。 《花之歌》：第一人称的诗意想象。纪伯伦以花自喻，“我是亲友的礼品”等排比句构建崇高生命观。奇特视角为《变形记》提供想象范式。 习作《变形记》：视角转换的创意写作。要求学生以他者身份重构世界认知。 2.跨学科链接： 美术：绘制“古诗意境图”或“变形世界”场景。 音乐：为《花之歌》配乐朗诵。 （三）学情诊断： 已有基础：能初步体会景物描写的情感，但联想深度不足。 认知难点：将抽象情感转化为具体描写，变形视角的细节刻画。 兴趣点：对角色扮演式写作（变形记）兴趣浓厚。 二、单元主题与情境设计： （一）大主题凝练：“万物有情：做阅读联想的创作者” 认知发展轴：阅读联想→情感转化→创意表达 任务主链：自然观察员（品读）→情感解码师（悟情）→创想艺术家（写作） （二）真实情境创设： 成立“自然情感研究所”，探究文本中的情感密码。 举办“变形奇遇记”故事创编大会。 三、单元导图： 四、任务群活动设计： 任务层级 任务主题 核心活动 青铜任务 （方法习得） 自然情感博物馆 1.建立“情感词汇库”。 2.批注初体验（《草原》片段）。 草原·景与情的密码 1.对比阅读。 2.蒙汉情深生活联想。 丁香结·物象到哲思 1.制作植物哲理卡。 2.蒲公英联想练笔。 古诗词·同景异情 1.月夜情感对比表。 2.为古诗配乐解说。 花之歌·想象方程式 1.排比句朗诵赛。 2.补写“我是_____”。 黄金任务 （方法运用） 变形视角初体验 1.设计“变形身份卡”。 2.绘制变形世界草图。 变形记·重点特训营 1.“五感放大镜”扩写。 2.互评“最惊险一幕”。 语文园地·表达升级 1.分号诊所改病句。 2.设计校园路牌。 古诗今创·穿越者 1.《过故人庄》白话日记。 2.“诗意周末”微创作。 钻石任务 （综合展示） “万物哲思馆”策展会 1.布置三大展区（自然/变形/诗意）。2.展品解说与勋章评选。 五、具体教学设计： 第1课时：单元开启课———自然情感研究所开馆仪式 【核心目标】 1.通过自然影像与生活回忆，建立“景—情”关联，初步感知“触景生情”的表达逻辑。 2.分析《草原》原版与删减版差异，理解“融入感受”对文本感染力的强化作用。 3.用“自然情感研究所”情境串联单元任务，划分“阅读联想→变形创作→哲思策展”三阶段路径。 【重点环节设计】 1.展示三组自然摄影： ①草原羊群与蒙古包；②暴雨中的丁香；③月夜下的稻花香。 教师活动：提问：“哪张图最触动你？为什么？” 学生活动： 选取一张自然照片，写“联想便签”：“这让我想到_____，那时我_____。” 小组内交换便签，投票“最打动我的生活联想”。 2.要素初探 教师活动： 投影《草原》片段（删减版与原版对比），用红笔圈出作者联想句。 揭示单元要素：“从文字想开去，就像给文章插上翅膀。” 学生活动： 对比阅读《草原》删减版与原版，完成表格： ... ...