/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科 Unit 5 Going on an exchange trip课时教学设计 本单元第1课时 Reading 课型 阅读课 语篇研读 What--语篇主题和主要内容 语篇是一篇关于英国学生在北京交换访问的在线报道，讲述了学生们在生活（与寄宿家庭相处、体验中餐与筷子）、游览（参观长城、颐和园等景点）、学习（了解中国太极、绘画等文化）、社交（结交朋友）等方面的经历与感受。 Why--语篇传递的主题意义 通过真实的学生交换经历，展现文化交流的价值，引发读者对 “体验新文化” 的思考，同时传递交换旅行对语言学习、文化理解、人际交往的积极影响。 How--文体结构、语言特点及功能 采用 “总 - 分” 结构，以引述学生（Sarah、Lisa、Eric）的直接引语为主要形式，结合作者的总结性描述，从不同维度（生活、游览、学习、社交）展开内容；语言风格口语化、真实自然，通过引语增强故事性与可信度。 学情分析 【已知】学生具备基础的旅行、文化相关词汇（如 “travel” “culture” “museum” 等）；了解简单的一般过去时、现在完成时用法；对中外文化差异有初步感知（如饮食、艺术形式等）。 【未知】对 “exchange trip（交换旅行）” 的具体内涵、文化冲击（culture shock）的理解较模糊；缺乏用英语深入描述文化体验、表达个人观点的能力；对 “引语在语篇中支撑观点” 的写作策略不熟悉。 【能知】通过语篇学习与实践，可掌握交换旅行相关的核心词汇（如 “exchange visit” “host family” “places of interest” 等）；能运用目标语言描述文化体验、分析语篇结构；能理解文化交流的意义，提升跨文化意识。 核心素养教学目标 通过本课学习，学生能够： 语言能力：能掌握交换旅行相关词汇（如 “exchange visit, host family, places of interest, calligraphy” 等）。能读懂关于交换旅行的语篇，提取关键信息（活动、感受）并完成表格。能运用目标语言（如 “I’ve learnt.../ It’s... to experience...”）描述文化体验、表达个人观点。 思维品质：能通过分析语篇中不同学生的经历，归纳交换旅行的价值，培养归纳与推理能力。能批判性思考 “文化冲击的表现与应对”，提升思维的深度与创新性。 学习能力：能通过 “小组讨论、信息提取” 等活动，学会合作学习与自主探究。能迁移 “引语支撑观点” 的阅读策略到写作中，提升学习策略运用能力。 文化意识：能理解中外文化差异（如饮食、艺术、社交），感受中国文化（书法、太极、茶文化等）的魅力。能认同文化交流的积极意义，树立开放、包容的文化态度。 教学重难点 教学重点： 掌握交换旅行相关的核心词汇与短语（如 “exchange visit, host family, places of interest, get along well, in person” 等）。 能从语篇中提取关键信息，完成 “活动 - 感受” 的信息匹配与表格填写。 能运用目标语言描述交换旅行的经历与感受。 教学难点： 理解 “引语在语篇中支撑作者观点” 的写作策略，并能在分析中体会其作用。 能用英语深入阐述 “交换旅行对文化理解的作用”，提升表达的逻辑性与丰富性。 易错点: 词汇运用：“exchange”（交换）、“host”（寄宿家庭的；主人）等词的词性与词义混淆（如误将 “host family” 理解为 “客人家庭”）。 时态运用：语篇中一般过去时（如 “stayed” “visited”）与现在完成时（如 “have learnt” “haven’t had”）的区分与正确使用。 易忘点: 文化相关词汇的准确表达（如 “calligraphy（书法）”“tea culture（茶文化）”“Beijing opera（京剧）” 等）。 短语的固定搭配（如 “get along well with（与…… 相处融洽）”“in person（亲自）”“keep in touch with（与…… 保持联系）” 等）。 拓展点： 文化拓展： ... ...
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